中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)優(yōu)化分析

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要陣地，信息技術(shù)是一門重點(diǎn)課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，能夠促使人才滿足社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生未來就業(yè)有積極影響。本文就中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)存在的問題展開探討，并提出具體的優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校;信息技術(shù);課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2021）10-0030-02

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)能力是當(dāng)代人才必備技能之一。中職信息技術(shù)課程融知識(shí)和技能于一體，不僅能使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的操作，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，全面提升其信息素養(yǎng)。信息技術(shù)核心素養(yǎng)是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的框架下，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)科特征，幫助學(xué)生在接收知識(shí)的過程中逐步形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格和能力。中職信息技術(shù)教師要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 ? 信息技術(shù)核心素養(yǎng)的概念

信息技術(shù)核心素養(yǎng)包含信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)部分[1]。

1.1 ?信息意識(shí)

信息意識(shí)主要是指學(xué)生對(duì)信息的敏感程度以及對(duì)不同信息的價(jià)值具備合理的判斷能力。對(duì)中職學(xué)生來說，只有具備較強(qiáng)的信息意識(shí)，才能不斷思考問題、解決問題，并自主探索，結(jié)合不同的方式獲得并處理信息。具有信息意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能敏銳地感覺到信息的變化，針對(duì)信息的可靠性、準(zhǔn)確性、目的性等做出較為準(zhǔn)確的判斷，還能進(jìn)行初步的預(yù)判，實(shí)現(xiàn)信息共享，最大程度地發(fā)揮信息的價(jià)值。

1.2 ?計(jì)算思維

計(jì)算思維主要是指學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在解決問題的實(shí)際過程中產(chǎn)生的一系列的思維活動(dòng)。計(jì)算思維的幫助下學(xué)生能夠根據(jù)不同的問題，界定其范圍，探索其規(guī)律，找到抽象的特征，通過建模等方法，不斷分析和判斷，將所有的信息資源有機(jī)整合起來，最終得出準(zhǔn)確的答案。同時(shí)，學(xué)生還能夠不斷發(fā)散思維模式，將相似的解決方案遷移到生活中其他問題的解決中。

1.3 ?數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新主要是指學(xué)生通過評(píng)估和選擇常見的數(shù)字化資源和工具，對(duì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，有效管理自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而在面對(duì)不同的問題時(shí)創(chuàng)造性地解決，最終不斷提升自己完成任務(wù)的能力，在一次次的解題過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和局限性，揚(yáng)長避短，積極適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.4 ?信息社會(huì)責(zé)任

信息社會(huì)責(zé)任主要是指互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為等方面能夠做到自律自控，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。學(xué)生的信息安全意識(shí)較高，在使用信息技術(shù)時(shí)或在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中能夠遵守各項(xiàng)法律法規(guī)，遵守道德與倫理準(zhǔn)則，不僅能在虛擬世界中維護(hù)個(gè)體的合法權(quán)益，還能保護(hù)公共信息安全。

2 ? 中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)的有效策略

2.1 ?立足學(xué)生角度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)中職學(xué)生來說，信息技術(shù)教學(xué)中難以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。同時(shí)，一些學(xué)生更加關(guān)注與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，沒有意識(shí)到信息技術(shù)的重要性。對(duì)此，教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生興趣進(jìn)行講解，豐富課堂教學(xué)手段，凸顯學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生有更多的主動(dòng)權(quán)，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將外部驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)換為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力[2]。

如一些中職生對(duì)藝術(shù)字具有較強(qiáng)的興趣，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)可以先為學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣的藝術(shù)字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生自行查找，遇到不懂的地方可以上百度搜索或向同學(xué)請(qǐng)教，這樣能夠有效避免學(xué)生在課堂上過度依賴教師。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，也要站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生喜歡怎樣的授課方式，如何讓學(xué)生熟練地編輯修改文字，用信息技術(shù)來表達(dá)自己的創(chuàng)作思想。這樣能循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的信息思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓其感受到信息技術(shù)的魅力。

2.2 ?借助小組合作，提升自主能力

小組合作是優(yōu)化、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要方式，中職信息技術(shù)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)積極采取該方式，根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，將學(xué)生分為若干小組。教師應(yīng)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)開展交流、思考、分享，和同伴產(chǎn)生思維碰撞，在合作中找到突破學(xué)習(xí)瓶頸的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣不僅能使學(xué)生更加深入地掌握信息技術(shù)知識(shí)，還進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)“文本信息加工和表達(dá)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以邀請(qǐng)學(xué)生自主撰寫小新聞、報(bào)告等，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等收集多種文本信息并觀察。然后將全班學(xué)生分為能力均衡的若干小組，給每個(gè)小組布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，由此引出Word、WPS等工具。不同的文本加工方式使用的工具不同，且日常文本信息的特點(diǎn)就是主題內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生通過學(xué)習(xí)各個(gè)工具的使用，能熟悉右鍵菜單中的工具性功能和操作技巧，對(duì)文本進(jìn)行繪制和美化。在小組合作的過程中，要求學(xué)生詳細(xì)記錄操作步驟和成果，記錄每一個(gè)重難點(diǎn)。在制作完成后，教師還要依次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生之間互相交流，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)到他人的思維和優(yōu)點(diǎn)，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，起到互幫互助的作用。

2.3 ?豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐

學(xué)習(xí)信息技術(shù)不僅要理解教材中的理論知識(shí)，最重要的一點(diǎn)就是掌握操作技能。為增強(qiáng)課堂的趣味性和直觀性，教師可以將枯燥無味的文本以生動(dòng)形象的視頻呈現(xiàn)出來，通過動(dòng)態(tài)化的講解，使學(xué)生更加深刻地了解知識(shí)和具體的操作步驟。

如教師可以用微課的形式，結(jié)合不同的課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平，將本堂課的重點(diǎn)運(yùn)用5—10分鐘的視頻呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過自主觀看微課，能夠初步了解本堂課的知識(shí)，了解各個(gè)軟件的特點(diǎn)和具體使用方法。教師再在課堂上提出層次性的問題，不斷激發(fā)學(xué)生的思維。然后教師可為學(xué)生布置一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，如要求學(xué)生在課后運(yùn)用文字處理軟件修改一篇文章，或是要求學(xué)生自主選擇主題，制作一個(gè)較為完整的PPT。最后教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)一一點(diǎn)評(píng)，還可以集中展示，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)[3]。

2.4 ?整合教學(xué)資源，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新媒體的出現(xiàn)使得學(xué)生接收信息的途徑更加豐富。對(duì)中職生來說，他們好奇心較強(qiáng)，已經(jīng)或多或少地掌握了一些計(jì)算機(jī)使用技能。因此教師要積極結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新知識(shí)，整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到創(chuàng)新帶來的樂趣，為其日后步入社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，使其成為一個(gè)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

如在教學(xué)關(guān)于“圖像信息加工”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先借助計(jì)算機(jī)將一個(gè)合成圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到其中的神奇，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。然后教師可將圖像信息的采集和加工的基礎(chǔ)知識(shí)講授給學(xué)生。在整個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、敢于質(zhì)疑，自主探索可以操作的各個(gè)路徑與技巧。教師還要為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生選擇自己感興趣的圖片進(jìn)行加工，如從互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些優(yōu)秀的案例，并將其運(yùn)用到成品制作中。這種方式不僅能讓學(xué)生獲得操作能力，還能確保學(xué)生作品的創(chuàng)意性，讓學(xué)生將更多的新奇想法融入作品中。

2.5 ?完善考評(píng)機(jī)制，豐富評(píng)價(jià)形式

構(gòu)建完善的考評(píng)機(jī)制，從多個(gè)維度著手，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足。將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相融合的模式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念、思維模式、操作技能等多個(gè)層面著手，不斷豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。除了以往的筆試方式，教師還可以設(shè)計(jì)多元化的考核情境，讓學(xué)生在虛擬的計(jì)算機(jī)場(chǎng)景中得到解決問題能力和應(yīng)變能力的提升。教師要兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，不要過分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是以鼓勵(lì)表揚(yáng)方式為主，不斷激勵(lì)學(xué)生。要對(duì)學(xué)生開展縱向維度的比較評(píng)價(jià)，一旦學(xué)生有進(jìn)步，教師需要肯定和認(rèn)可，由此強(qiáng)化學(xué)生的自信心和成就感。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)當(dāng)多元化，如引入教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等，使評(píng)價(jià)更加客觀、全面，使學(xué)生能進(jìn)一步了解自己。在豐富的評(píng)價(jià)模式下，中職學(xué)生會(huì)得到更多的成長機(jī)會(huì)，對(duì)自身有更加明確、清晰的認(rèn)知，在日后的學(xué)習(xí)和工作中，有針對(duì)性地改正不足，以他人為榜樣不斷前進(jìn)[4]。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使得信息技術(shù)能力成為每個(gè)人才必須掌握的技能。就中職教學(xué)來說，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，融合其專業(yè)特點(diǎn)，引入先進(jìn)的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率;通過豐富的教學(xué)手段、多樣化的教學(xué)素材，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，最終打造高效的信息技術(shù)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧美玉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中職信息技術(shù)教學(xué)診改策略探析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2020（9）.

[2]沈利華.微課分層教學(xué)法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的作用研究[J].電子世界，2020（8）.

[3]劉海峰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（15）.

[4]劉小丹，郝菁菁.思維導(dǎo)圖在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究——以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為例[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（16）.

【作者簡(jiǎn)介】

曹興?。?983～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，本科，講師。研究方向：信息技術(shù)。