生活中未必有，情理中未必?zé)o

張強(qiáng)

文學(xué)作品的巧合，編織了豐富而巧妙的情節(jié)結(jié)構(gòu)，是作家在“藝術(shù)的真實(shí)”基礎(chǔ)上達(dá)到的文藝美學(xué)境界——人們讀上去感覺不合常理，但是文本的有趣有料又離不開這些“巧合”。在《我的叔叔于勒》一文中，巧合就無處不在。由巧合構(gòu)成的敘事功能既改變了人物的命運(yùn)，決定了情節(jié)發(fā)展的方向，又帶給讀者強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，具有獨(dú)特的文學(xué)美。因此，借助其巧合的藝術(shù)手法，進(jìn)行文本解讀，組織課堂教學(xué)，饒有味道。

一、《我的叔叔于勒》中的巧合解讀

小說中的巧合構(gòu)成了獨(dú)特的敘事，這樣的巧合使得故事更加翔實(shí)，人物更加立體，情節(jié)更加曲折。在這個(gè)敘事的線性結(jié)構(gòu)上，每一個(gè)巧合都巧妙地形成了一個(gè)弧線，巧合的解讀就沿著弧線發(fā)散，并始終駛向線性敘事的終點(diǎn)。

（一）于勒恰好在船上的巧合，空間拉近，親情疏遠(yuǎn)

余映潮認(rèn)為故事“發(fā)生在巧遇的‘特快號(hào)上，在瞬間的起伏中人物各自綻放出性格的火花”。[1]“我們”一家人的旅游地點(diǎn)——哲爾賽島是有講究的?！罢軤栙悕u是窮人們最理想的游玩的地方。這個(gè)小島是屬英國管的。”所以對于窮人而言，花很少的錢就能“出國游”，滿足虛榮心。因此“我們感到快活而驕傲”。然而就是這樣的“出國游”，巧合的是碰上了“被打發(fā)到美洲去”的于勒。美洲和哲爾賽島相距這么遠(yuǎn)，于勒竟然能與“我們”巧合相遇，確實(shí)出乎意料；但“我們”只是認(rèn)出了于勒，并沒有“認(rèn)”他，足見“我們”的冷酷近乎絕情，卻也在情理之中。

（二）二姐對象答應(yīng)結(jié)婚的巧合，見信而結(jié)，盼錢而婚

對于“二姐的對象”，很少有人關(guān)注到。本來“老找不著對象”的二姐，卻意外地結(jié)婚了，而且男方“是公務(wù)員，沒有什么錢，但是誠實(shí)可靠”，這種看似神話故事里才有的姻緣故事，不是一種巧合嗎？然而，就連“我”這個(gè)小孩子都覺得這個(gè)巧合“是因?yàn)橛幸惶焱砩衔覀兘o他看了于勒叔叔的信”，所以看似匪夷所思的婚姻，是人人見錢眼開的寫照。

（三）于勒底細(xì)被船長道出的巧合，因情而歸，因愧而躲

船長的一番話并不是閑筆，其“不耐煩”“冷冷地”神情和行為，呈現(xiàn)給讀者的是一位高高在上的上層人物形象，他怎么會(huì)認(rèn)識(shí)“法國老流氓”于勒呢？看似不合常理。但細(xì)思量，如果于勒不曾出入上流社會(huì)，船長怎么能“在美洲碰到他”，還恰好“聽說他在那邊闊綽過一個(gè)時(shí)期”呢？所以，船長口中的于勒，比“水手口中的于勒”“船員口中的于勒”更多了一分巧合的真實(shí)：于勒發(fā)達(dá)過。更巧的是，前文同樣由一位船長介紹“于勒已經(jīng)租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣”。這個(gè)巧合的船長更傳遞出一句舉足輕重的話：“不過他不愿回到他們身邊，因?yàn)樗妨怂麄兊腻X?！蓖ㄟ^船長，我們得知，于勒的信很有可能是真的，他曾經(jīng)闊綽過，也曾經(jīng)跟船長回國；而回國“不愿”回到“我們”身邊的矛盾，將“欠錢”的冷冰冰現(xiàn)實(shí)放大了。

（四）“我”去給于勒牡蠣錢的巧合，稱呼變化，對比明顯

在西方社會(huì)，給服務(wù)生小費(fèi)是一種禮儀，是一種近乎常識(shí)的事情。如果父母、姐姐任意一個(gè)人去，會(huì)不會(huì)給“這個(gè)賊”“這個(gè)流氓”小費(fèi)呢？如果是怕被于勒認(rèn)出，為何不讓女婿去付款？或者干脆托船員、乘客等陌生人付款？所以，父母破天荒地讓“我”這個(gè)不諳世事的少年去付錢本就是一個(gè)巧合。而“我”又看到了“滿是皺痕的水手的手”“又老又窮苦的臉”，于是，“我”出于對一個(gè)“滿臉愁容，狼狽不堪”的人的同情而給予小費(fèi)，是一種本能的行為；相反，母親卻連這種“本能的善”都泯滅了。“我”眼中“父親的弟弟，我的親叔叔”竟然是母親眼中的“那個(gè)人”。

當(dāng)然，小說中的巧合不止這些，如：“父親忽然看見兩位先生在請兩位打扮得漂亮的太太吃牡蠣”的巧合，不吃牡蠣就不會(huì)遇到于勒，也就沒有了故事；文雅的吃法刺激了“我們”的味蕾，有了這個(gè)巧合更膨脹了“我們”的虛榮心。又如，于勒最后發(fā)財(cái)又潦倒的巧合。其實(shí)有人提出，這個(gè)巧合也有“伏筆”，如果真是發(fā)財(cái)，為何不直接回家，還要寫信？為何“買賣也好”，還要去“南美長期旅行”？這都在暗示于勒處于破產(chǎn)的邊緣。[2]

巴爾扎克在《人間喜劇》序言中說，“偶然性是世界上最偉大的小說家：若想文思不竭，只要研究偶然就行”。我們不能想象“短篇小說之王”莫泊桑是怎樣駕馭這些巧合的，但這些巧合無疑給我們解讀小說提供了一個(gè)切口，也為課堂教學(xué)提供了切口。

二、《我的叔叔于勒》中的巧合教學(xué)

以“巧合”為主線，可以設(shè)計(jì)如下課堂教學(xué)活動(dòng)：找一找文中的巧合，理清文章的情節(jié)思路；分析一下巧合發(fā)生的必然性，把握人物形象；探析巧合的表達(dá)效果。

（一）遇見“巧合”，理清情節(jié)

巧合之于情節(jié)，歷來論述不菲?！岸鞲袼拐f過，文學(xué)作品要有‘情節(jié)的巧妙安排，魯迅先生也曾將構(gòu)思中的‘巧列為創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)之一。”[3]第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)定位于感知課文，理清情節(jié)，因此，可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)任務(wù)：瀏覽全文，找出文中的巧合，這些巧合在情節(jié)發(fā)展上給你帶來了哪些獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)？結(jié)合下面的材料，說說你的看法。

“突轉(zhuǎn)”是指情節(jié)突然急劇變化，發(fā)生大起大落的轉(zhuǎn)變。

“斷續(xù)”是指一部分看似中斷的情節(jié)又從另一方面延續(xù)，帶來強(qiáng)烈的閱讀刺激。

“催化”是“圍繞主要功能間的次要描寫，它不改變核心的選擇性質(zhì)”[4]，卻構(gòu)成了敘事序列。

學(xué)生瀏覽文本后，不難找出文中的巧合，可能會(huì)有許多零散的見解，此不贅述。師生細(xì)致交流，教師引導(dǎo)學(xué)生明白不同情節(jié)之間的關(guān)系，上一個(gè)情節(jié)與下一個(gè)情節(jié)是怎樣為故事主線服務(wù)又串珠式地完成波折敘事的，然后教師相機(jī)板書，將課文框架理清。

借助此框架圖，學(xué)生清晰地理清了小說的情節(jié)：于勒賺錢寫信，菲利普一家人歡欣鼓舞；卻來了一個(gè)急轉(zhuǎn)直下，于勒十年間未再來信；偶然間，一個(gè)誠實(shí)善良的公務(wù)員向二姐求婚，故事逐漸催化，菲利普一家人乘船出游的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)；正是這次出游，菲利普一家人在船上巧遇于勒，羨慕他人吃牡蠣；在虛榮即將得到滿足的高潮，又跌落谷底，品嘗牡蠣見到于勒，船長確認(rèn)是于勒，最后催化出打發(fā)“我”付錢這個(gè)結(jié)局。情節(jié)在巧合中跌宕起伏，學(xué)生也加深了對情節(jié)中的“巧合”的印象；明白了正是有了這些巧合，小說才得以突轉(zhuǎn)、斷續(xù)和催化。

最后，讓學(xué)生結(jié)合板書上的關(guān)鍵詞，組織語言，用“于勒”“錢”“信”等詞匯概述故事情節(jié)，了解無論怎樣的巧合，無論如何突轉(zhuǎn)與斷續(xù)，最后所有的巧合都催化著故事情節(jié)朝向一個(gè)方向發(fā)展。

（二）“巧合”的必然性

對于巧合情節(jié)而言，它必是人們意料之外的，然而又因?yàn)槿宋镄愿褚蛩亍鼍颁秩疽蛩?，成為“命中注定”發(fā)生的事情，而這個(gè)“命中注定”，經(jīng)過了前期的充足準(zhǔn)備，隨時(shí)可能“發(fā)生”在某個(gè)時(shí)刻。有論者指出，此文最大的特點(diǎn)是“將人物置于自然而奇崛的事件過程中，并以揭示人物內(nèi)心世界的獨(dú)特方式表現(xiàn)人物”[5]。所以，巧合有一定的必然性，它直抵人物豐富的內(nèi)心世界，人物的思維品質(zhì)、舉手投足、言語表情都牽動(dòng)著情節(jié)的變化。第二個(gè)課堂活動(dòng)旨在通過細(xì)讀文本，把握人物形象?？稍O(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：結(jié)合語境，咀嚼字詞，分析巧合發(fā)生的必然性，把握人物形象。

學(xué)生可用下面的句式組織語言：

“前文說……，我通過（某個(gè)語氣詞、動(dòng)詞等詞語，人物的相關(guān)描寫，某個(gè)標(biāo)點(diǎn)……），認(rèn)為該處寫出了xx人物的……特點(diǎn)（情形、性格），所以，下文的……巧合就是情理之中了?！?/p>

學(xué)生可能會(huì)有這樣的看法：結(jié)合文章第二段，我通過“節(jié)省”“以免回請”“減價(jià)”“底貨”，可以看出菲利普一家當(dāng)時(shí)的拮據(jù)情況，所以，下文母親不讓“我”吃牡蠣；得知于勒的慘狀，“我”付了小費(fèi)等巧合情節(jié)后，母親克拉莉絲生氣就在情理之中了。

結(jié)合父親常說的那句話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”通過“唉”這個(gè)語氣詞，我們可以讀出父親內(nèi)心的遺憾、失落，通過“竟”這個(gè)詞，我們也能得出，下文于勒不會(huì)帶著錢財(cái)回來“賠償我父親的損失”，下文的船上偶遇窮于勒也就在情理之中。

在找船長確認(rèn)于勒身份后，菲利普和克拉莉絲的對話情形是這樣的：

父親突然很狼狽，低聲嘟噥著：“出大亂子了！”

母親突然很暴怒起來，說：“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的。……”

與菲利普的“狼狽”“低聲嘟噥”“大亂子”不同，克拉莉絲直接“暴怒”；由此可以看出，面對沒錢的于勒，克拉莉絲更是毫不留情。這也就有了下文克拉莉絲“給了我一個(gè)5法郎的銀幣”去代付牡蠣錢的情節(jié)。為什么不派大人呢？大人容易認(rèn)出于勒，“出亂子”。

還有同學(xué)可能會(huì)對不同人物對于勒的稱呼變化及前后對比、菲利普語言描寫中的省略號(hào)的韻味、不同人物語言對話時(shí)的句式等等進(jìn)行闡釋分析。隨著近幾年研究的細(xì)致和深入，基于特定時(shí)期和特定環(huán)境的人物性格分析逐漸進(jìn)入研究視野，“就是因?yàn)榫狡鹊募揖常谟未吓c窮困潦倒的于勒相遇時(shí)，逃避成為他們的唯一選擇”[6]。所以，學(xué)生對“資本主義人與人之間赤裸裸的、冷冰冰的金錢關(guān)系”帶來的人物形象分析可能會(huì)有“類型化”傾向，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回顧前文對菲利普家庭拮據(jù)、生活節(jié)儉、對美好生活充滿向往的大段描寫，加以深入探究。

（三）“巧合”的今生情緣

巧合“在敘事層面則能夠在讀者心中引發(fā)懸念和強(qiáng)烈的感情共鳴”[7]。第三個(gè)課堂活動(dòng)可如此設(shè)計(jì)：（教師補(bǔ)充課文刪掉的開頭和結(jié)尾）結(jié)合課文中的巧合情節(jié)，探索討論，談一談，未來的約瑟夫會(huì)不會(huì)變成父母那樣的人？

學(xué)生討論后，可能會(huì)持有同意或不同意兩種觀點(diǎn)。

未來的約瑟夫會(huì)變成父母那樣的人：其父母見到窮于勒時(shí)的“躲”、其姐夫答應(yīng)結(jié)婚對其有深刻的影響，他可能會(huì)變得麻木；其家庭貧困，于勒又碰巧“破產(chǎn)了”，短時(shí)間內(nèi)無法改變，他對金錢的看法可能會(huì)趨同于父母；碰巧遇到的“船長”也是個(gè)勢利眼，過早地了解、感受人與人之間的冷漠無情可能會(huì)影響他；其母禁止他品嘗牡蠣和讓他付錢的細(xì)節(jié)，可能會(huì)促使他建立金錢至上的觀念；社會(huì)現(xiàn)狀如此，于勒發(fā)財(cái)又破產(chǎn)，我們可以推想原本善良的約瑟夫會(huì)在現(xiàn)實(shí)失敗面前淪落成為勢利小人。

未來的約瑟夫不會(huì)變成父母那樣的人：在這次巧遇中，菲利普的語言、神態(tài)與克拉莉絲形成對比，他對于勒尚有同情和親情，可能會(huì)給幼小的約瑟夫以榜樣。通過補(bǔ)充的開頭，可以看出，“我”碰巧看到約瑟夫保留著對窮人施舍的習(xí)慣，可以看出，他還保留善念。菲利普夫婦選擇躲于勒是特殊家庭的無奈之舉，但我們依然能看出菲利普一家人多次“衣冠整齊”地去海邊等于勒、乘船旅行、計(jì)劃用錢置別墅，雖然種種巧合并未促成良好結(jié)局，但這并不妨礙他們一家人對美好生活的需求。我們將美好的期待寄托在約瑟夫身上，未嘗不可。

巧合的美無處不在，《初刻拍案驚奇》卷九云：“可見天意有定，如此巧合。”作家巧奪天工的情節(jié)設(shè)計(jì)，在我們的細(xì)致解讀下，或能變得“于情于理皆相宜”。

注釋：

[1]余映潮：《<我的叔叔于勒>說課》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2008年第8期，第21頁。

[2]曹海彬、張祖濤：《滿紙荒唐言一把辛酸淚——從于勒的“福音書”說開去》，《中學(xué)語文》，1993年第1期，第27頁。

[3]王明濤：《淺談文學(xué)作品中的“巧合”、“突轉(zhuǎn)”和“斷續(xù)”之“曲法”》，《閱讀與鑒賞》（下旬刊），2011年第6期，第28頁。

[4]何平：《尋找隱藏的敘述結(jié)構(gòu)——敘述學(xué)、敘事序列、行動(dòng)者和<我的叔叔于勒>》，《語文教學(xué)通訊·初中（B）》，2009年第4期，第30頁。

[5]姜毅、胡根林：《趨于多元化與多樣化的經(jīng)典閱讀——<我的叔叔于勒>綜述》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2014年第5期，第59頁。

[6]婁宏亮：《解讀作品<我的叔叔于勒>中人物形象》，《語文建設(shè)》，2014年第2期，第39頁。

[7]陳廣興：《論文學(xué)中的巧合》，《英美文學(xué)研究論叢》，2009年第1期，第321頁。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵二中）