趙桂慶 吳澤璇 王婷穎 田麗蓉
摘要:目前我國感統(tǒng)失調的兒童數(shù)量非常多,其中將近三分之一的兒童屬于是重度感統(tǒng)失調。感統(tǒng)失調的兒童,在視覺、聽覺、觸覺、關鍵、肌肉、前庭等方面有缺陷,且學習能力和認知能力較弱,感統(tǒng)協(xié)調程度的增強,需要借助專業(yè)的教學方法和教具,對兒童開展有針對性的訓練活動。如何設計出更符合實際需求的感覺統(tǒng)合訓練玩教具,是當前非常熱門的研究課題。對此,論文感覺統(tǒng)合玩教具設計為選題,通過研究提出一些有關于感覺統(tǒng)合玩教具設計的個人觀點。希望通過此次研究能夠為感覺統(tǒng)合訓練玩教具設計有所幫助。
關鍵詞:感覺統(tǒng)合;訓練;玩教具;設計
前言
幼年時期兒童的各項感覺神經還不夠完善,還處于發(fā)育成長時期,感覺系統(tǒng)之間的配合效果較弱[1]。感覺統(tǒng)合所包含的內容非常廣泛,例如聽覺、視覺、觸覺、前庭覺、本體覺,良好、科學的感覺統(tǒng)合訓練,不僅能夠提升兒童的感知效果,還能夠加深兒童對周圍環(huán)境的了解程度[2]。教具則是提升感覺統(tǒng)合訓練效果的關鍵因素,教具不僅要具有較強操作性,還應具有一定程度的趣味性[3]。對此,文章在介紹感覺統(tǒng)合訓練玩教具設計原則的基礎上,深入分析感覺統(tǒng)合訓練玩教具設計的難點,并在最后提出玩教具的設計構想,以期通過研究提出一些有實踐價值的觀點。
一、感覺統(tǒng)合訓練玩教具的設計原則
(一)安全性原則
由于個體成長效果的不同,兒童之間的身體發(fā)育存在顯著差異,兒童的認知、功能性行為也因此會出現(xiàn)明顯障礙[4]。因此,安全性是感覺統(tǒng)合訓練玩教具設計的基礎性原則。
(二)中心原則
中心原則指的是在設計感覺統(tǒng)合訓練玩教具的時候,要根據兒童的實際情況開展設計活動,要以兒童的表現(xiàn)為中心,要符合兒童的成長規(guī)律[5]。玩教具的設計要充分考量兒童在性別、喜好、能力等方面的差異,要在相同產品設計中盡可能的制定多種選擇,要讓兒童在參與感覺統(tǒng)合訓練的時候,能夠主動學習使用玩教具。
(三)針對性原則
針對性原則所包含的內容可分為兩個方面:一方面,玩教具的設計能夠針對不同感統(tǒng)失調表現(xiàn)[6]。另一方面,同一種玩教具的設計要能夠針對兒童訓練的不同時期。簡單來講,就是功能針對性與個體因素針對性。功能針對性是要能夠更好地發(fā)揮出玩教具的作用與價值。個體因素針對性則是,能夠根據兒童感統(tǒng)失調情況做出有效提升。
(四)興趣性原則
興趣性原則的主體是兒童,是兒童使用玩教具的時候,兒童內心是否能夠感受到快樂[7]。感覺統(tǒng)合訓練是一個較為復雜的系統(tǒng)工程,其中所涵蓋的內容非常廣泛,兒童長時間參與感覺統(tǒng)合訓練,其身體和心理都會出現(xiàn)疲憊反應,如不??摁[、拒絕配合老師等等。因此,感覺統(tǒng)合訓練玩教具的設計要充分遵循興趣性原則,要通過玩教具增強兒童的訓練參與興趣,要讓兒童在使用玩教具的時候感受到快樂。
二、感覺統(tǒng)合訓練玩教具設計的難點
感覺統(tǒng)合訓練是一項綜合性實踐活動,在開展設計的過程中,所遇到的難點也比較明顯,具體可分為以下幾個方面:
(一)玩教具與使用環(huán)境的契合度
現(xiàn)階段市場上的玩教具性質以娛樂性居多,且使用條件較多。部分大型感覺統(tǒng)合訓練玩教具則對擺放空間有著較高要求;部分玩教具則需要在特定環(huán)境下使用,才能發(fā)揮出感覺統(tǒng)合訓練玩教具的效果。因此,玩教具與使用環(huán)境的契合度,是感覺統(tǒng)合訓練玩教具設計的主要難點,在設計玩教具的時候,不僅要考慮玩教具的使用群體,還要關注玩教具的使用地點,要增強玩教具的環(huán)境適應性。
(二)訓練疲勞的應對
感覺統(tǒng)合訓練的內容較多且非常復雜,訓練疲勞現(xiàn)象非常普遍,兒童在長時間訓練中,其身體和心理均會出現(xiàn)一定程度疲勞。了解并認識到訓練疲勞的類型、特點、成因以及應對疲勞的意義。玩教具本身設計方案不存在科學性問題的前提下,那么是否能良好解決訓練疲勞的狀況在很大程度上的影響了感統(tǒng)訓練玩教具的使用效果[8]。因此,玩教具的設計要考慮到訓練疲勞的應對,可在玩教具設計中融入游戲化元素,通過游戲特點降低訓練疲勞,提升玩教具的使用頻率與效果。
(三)玩教具設計中“教”與“玩”的平衡
“教”與“玩”的平衡關系是感覺統(tǒng)合玩教具設計的主要難點,在設計感覺統(tǒng)合玩教具時,不僅要重視玩教具的功能性,還要關注玩教具的興趣性,并不是簡單的外形興趣,而是能夠及其兒童心理與生理方面的興趣,要將玩教具設計中“教”與“玩”的作用、價值發(fā)揮到最大,進而提升兒童參與感覺統(tǒng)合訓練的積極性和主動性。
三、感覺統(tǒng)合訓練玩教具設計——《訓練組合桌椅》
文章以程志的昆明理工大學碩士論文《基于兒童感覺統(tǒng)合訓練的家居產品設計研究》為基礎,結合論文研究觀點,以及本文研究內容,提出感統(tǒng)訓練玩教具《訓練組合桌椅》的設計構想。訓練桌椅在組合的時候,就是一個學習桌,而在打開后就能變成一個可供兒童開展感覺統(tǒng)合訓練的步道,上面有很多不規(guī)則的突起,能夠有效刺激兒童的觸覺?!队柧毥M合桌椅》能夠很好滿足兒童在不同階段的實際需求,且沒有使用年限的限制,徹底解決了玩教具功能單一、不易收納的問題。
總結
文章以感覺統(tǒng)合玩教具設計為選題,在闡述感覺統(tǒng)合玩教具設計原則的基礎上,深入分析了感覺統(tǒng)合訓練玩教具的設計難點,最后結合研究內容提出了《訓練組合桌椅》的玩教具設計構想。感覺統(tǒng)合訓練王教具設計并不是一朝一夕就能夠完成的工作,需求結合感統(tǒng)訓練的實際情況,在不斷的探索與完善中,設計出具有針對性的感覺統(tǒng)合訓練玩教具,進而提升感覺統(tǒng)合訓練的效果。
參考文獻
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