感覺統(tǒng)合玩教具設計

趙桂慶 吳澤璇 王婷穎 田麗蓉

摘要：目前我國感統(tǒng)失調的兒童數(shù)量非常多，其中將近三分之一的兒童屬于是重度感統(tǒng)失調。感統(tǒng)失調的兒童，在視覺、聽覺、觸覺、關鍵、肌肉、前庭等方面有缺陷，且學習能力和認知能力較弱，感統(tǒng)協(xié)調程度的增強，需要借助專業(yè)的教學方法和教具，對兒童開展有針對性的訓練活動。如何設計出更符合實際需求的感覺統(tǒng)合訓練玩教具，是當前非常熱門的研究課題。對此，論文感覺統(tǒng)合玩教具設計為選題，通過研究提出一些有關于感覺統(tǒng)合玩教具設計的個人觀點。希望通過此次研究能夠為感覺統(tǒng)合訓練玩教具設計有所幫助。

關鍵詞：感覺統(tǒng)合;訓練;玩教具;設計

前言

幼年時期兒童的各項感覺神經還不夠完善，還處于發(fā)育成長時期，感覺系統(tǒng)之間的配合效果較弱[1]。感覺統(tǒng)合所包含的內容非常廣泛，例如聽覺、視覺、觸覺、前庭覺、本體覺，良好、科學的感覺統(tǒng)合訓練，不僅能夠提升兒童的感知效果，還能夠加深兒童對周圍環(huán)境的了解程度[2]。教具則是提升感覺統(tǒng)合訓練效果的關鍵因素，教具不僅要具有較強操作性，還應具有一定程度的趣味性[3]。對此，文章在介紹感覺統(tǒng)合訓練玩教具設計原則的基礎上，深入分析感覺統(tǒng)合訓練玩教具設計的難點，并在最后提出玩教具的設計構想，以期通過研究提出一些有實踐價值的觀點。

一、感覺統(tǒng)合訓練玩教具的設計原則

（一）安全性原則

由于個體成長效果的不同，兒童之間的身體發(fā)育存在顯著差異，兒童的認知、功能性行為也因此會出現(xiàn)明顯障礙[4]。因此，安全性是感覺統(tǒng)合訓練玩教具設計的基礎性原則。

（二）中心原則

中心原則指的是在設計感覺統(tǒng)合訓練玩教具的時候，要根據兒童的實際情況開展設計活動，要以兒童的表現(xiàn)為中心，要符合兒童的成長規(guī)律[5]。玩教具的設計要充分考量兒童在性別、喜好、能力等方面的差異，要在相同產品設計中盡可能的制定多種選擇，要讓兒童在參與感覺統(tǒng)合訓練的時候，能夠主動學習使用玩教具。

（三）針對性原則

針對性原則所包含的內容可分為兩個方面：一方面，玩教具的設計能夠針對不同感統(tǒng)失調表現(xiàn)[6]。另一方面，同一種玩教具的設計要能夠針對兒童訓練的不同時期。簡單來講，就是功能針對性與個體因素針對性。功能針對性是要能夠更好地發(fā)揮出玩教具的作用與價值。個體因素針對性則是，能夠根據兒童感統(tǒng)失調情況做出有效提升。

（四）興趣性原則

興趣性原則的主體是兒童，是兒童使用玩教具的時候，兒童內心是否能夠感受到快樂[7]。感覺統(tǒng)合訓練是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，其中所涵蓋的內容非常廣泛，兒童長時間參與感覺統(tǒng)合訓練，其身體和心理都會出現(xiàn)疲憊反應，如不?？摁[、拒絕配合老師等等。因此，感覺統(tǒng)合訓練玩教具的設計要充分遵循興趣性原則，要通過玩教具增強兒童的訓練參與興趣，要讓兒童在使用玩教具的時候感受到快樂。

二、感覺統(tǒng)合訓練玩教具設計的難點

感覺統(tǒng)合訓練是一項綜合性實踐活動，在開展設計的過程中，所遇到的難點也比較明顯，具體可分為以下幾個方面：

（一）玩教具與使用環(huán)境的契合度

現(xiàn)階段市場上的玩教具性質以娛樂性居多，且使用條件較多。部分大型感覺統(tǒng)合訓練玩教具則對擺放空間有著較高要求;部分玩教具則需要在特定環(huán)境下使用，才能發(fā)揮出感覺統(tǒng)合訓練玩教具的效果。因此，玩教具與使用環(huán)境的契合度，是感覺統(tǒng)合訓練玩教具設計的主要難點，在設計玩教具的時候，不僅要考慮玩教具的使用群體，還要關注玩教具的使用地點，要增強玩教具的環(huán)境適應性。

（二）訓練疲勞的應對

感覺統(tǒng)合訓練的內容較多且非常復雜，訓練疲勞現(xiàn)象非常普遍，兒童在長時間訓練中，其身體和心理均會出現(xiàn)一定程度疲勞。了解并認識到訓練疲勞的類型、特點、成因以及應對疲勞的意義。玩教具本身設計方案不存在科學性問題的前提下，那么是否能良好解決訓練疲勞的狀況在很大程度上的影響了感統(tǒng)訓練玩教具的使用效果[8]。因此，玩教具的設計要考慮到訓練疲勞的應對，可在玩教具設計中融入游戲化元素，通過游戲特點降低訓練疲勞，提升玩教具的使用頻率與效果。

（三）玩教具設計中“教”與“玩”的平衡

“教”與“玩”的平衡關系是感覺統(tǒng)合玩教具設計的主要難點，在設計感覺統(tǒng)合玩教具時，不僅要重視玩教具的功能性，還要關注玩教具的興趣性，并不是簡單的外形興趣，而是能夠及其兒童心理與生理方面的興趣，要將玩教具設計中“教”與“玩”的作用、價值發(fā)揮到最大，進而提升兒童參與感覺統(tǒng)合訓練的積極性和主動性。

三、感覺統(tǒng)合訓練玩教具設計——《訓練組合桌椅》

文章以程志的昆明理工大學碩士論文《基于兒童感覺統(tǒng)合訓練的家居產品設計研究》為基礎，結合論文研究觀點，以及本文研究內容，提出感統(tǒng)訓練玩教具《訓練組合桌椅》的設計構想。訓練桌椅在組合的時候，就是一個學習桌，而在打開后就能變成一個可供兒童開展感覺統(tǒng)合訓練的步道，上面有很多不規(guī)則的突起，能夠有效刺激兒童的觸覺?！队柧毥M合桌椅》能夠很好滿足兒童在不同階段的實際需求，且沒有使用年限的限制，徹底解決了玩教具功能單一、不易收納的問題。

總結

文章以感覺統(tǒng)合玩教具設計為選題，在闡述感覺統(tǒng)合玩教具設計原則的基礎上，深入分析了感覺統(tǒng)合訓練玩教具的設計難點，最后結合研究內容提出了《訓練組合桌椅》的玩教具設計構想。感覺統(tǒng)合訓練王教具設計并不是一朝一夕就能夠完成的工作，需求結合感統(tǒng)訓練的實際情況，在不斷的探索與完善中，設計出具有針對性的感覺統(tǒng)合訓練玩教具，進而提升感覺統(tǒng)合訓練的效果。

參考文獻

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[3]程智.基于兒童感覺統(tǒng)合訓練的家居產品設計研究[D].昆明理工大學，2015.

[4]李功舉.感覺統(tǒng)合訓練在腦癱康復訓練中的應用[J].實用中西醫(yī)結合臨床，2018，18（11）：147-149.

[5]陳芳平，張嘉雯，宋雨霖，單斌瑞，周暉，李祺.AR技術在特殊教育中應用的個案研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（47）：353-356.