戶外科普課堂實踐模式研究

毛有友 鄧鴻欣 馬悅

摘要：在人類發(fā)展歷史進(jìn)程中，生態(tài)教育是人們必不可少的需求。而在教育方式的不斷發(fā)展與進(jìn)步中，戶外教育模式逐步成為教育領(lǐng)域的新秀，它從近代十九世紀(jì)到現(xiàn)在經(jīng)過了長達(dá)一個多世紀(jì)的發(fā)展，從一開始的大規(guī)模但不完善起步到今天的逐漸走向成熟。本文通過搜集相關(guān)資料，針對同一群體的不同變量，對生態(tài)科普戶外課堂實踐模式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：戶外課堂;科普;記憶程度;生態(tài)

第1章引言

1.1課題背景及目的

“教育”是人類演變至今但無法分割的一個話題，它是一種培養(yǎng)人才的方式，也是一種傳播知識的渠道。0為了實現(xiàn)“教育應(yīng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備”的目標(biāo)，我們不能僅僅滿足于給予學(xué)生書本的知識和技藝。1因為想要實現(xiàn)教育使學(xué)生綜合素質(zhì)，社會責(zé)任以及個人素養(yǎng)的提高的目標(biāo)，僅僅通過理論上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

首先要堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合，整合各類實踐資源，強(qiáng)化項目管理，豐富實踐內(nèi)容，創(chuàng)新實踐形式，拓展實踐平臺。0本課題實質(zhì)是，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生由被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c，實行自主探索，同時也加強(qiáng)了課題的生動性與趣味性。其次要科學(xué)普及生態(tài)文化，豐富學(xué)生的知識體系，發(fā)展獨特的校園生態(tài)文化。0

實踐與創(chuàng)新密不可分，實踐育人及培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維的創(chuàng)造型人才，國際大學(xué)的實踐教育思想趨于成熟和完善，逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)制度化理念的重要組成部分。當(dāng)下國內(nèi)外大學(xué)的實踐教育模式主要有兩種類型：一以課堂教學(xué)為依托的認(rèn)識實踐，主要方式有課堂講授、課堂討論、講座、實驗等;二是以課外活動為依托的操作實踐。0主要方式有本科生科研社團(tuán)活動、小組活動實習(xí)、職業(yè)適應(yīng)培訓(xùn)等，往往通過增加實踐課程，促進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，來提高學(xué)生動手和解決問題的能力。

1.2戶外生態(tài)科普課堂實行現(xiàn)狀

早在近代十九世紀(jì)，就有西方教育學(xué)家基于傳統(tǒng)教育模式，提出應(yīng)將學(xué)生常規(guī)課堂與戶外授課相結(jié)合，提升學(xué)生課堂互動力度，也成為了戶外教育模式的初步實踐。

自戶外教育模式提出后，教育者便廣泛使用，掀起了大規(guī)模興起的風(fēng)潮。但在當(dāng)時，因這種教育模式的新型性，在實踐過程中仍存在著許多問題。反而使此類課堂的使用初衷未得到充分體現(xiàn)，也是戶外教育模式的不完善性。0

而這種教育模式發(fā)展至今，由于科學(xué)與實際的相結(jié)合，已經(jīng)規(guī)避了初始時期的許多弊病，并朝著逐漸成熟的方向不斷完善。在教育相關(guān)部門的鼓勵以及大力推廣下，國內(nèi)外戶外課堂的實行現(xiàn)狀都較為可觀。

1.3本文主要工作

本文所做的主要工作是對戶外生態(tài)科普課堂的優(yōu)點研究，在原有理論的基礎(chǔ)上考慮了戶外生態(tài)科普課堂對于學(xué)生的行為、習(xí)慣、記憶程度以及生活的影響。運用跟蹤調(diào)查統(tǒng)計以及對學(xué)生的記憶印象分析。并且在考慮排除個別樣本的研究方法上，選取具有代表性的問題針對本項調(diào)查進(jìn)行具體分析。其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、記憶方法、生態(tài)保護(hù)意識、成績等，各項方面在接受了戶外生態(tài)科普課堂的教育后，表現(xiàn)性更為優(yōu)越。得出了戶外生態(tài)科普課堂的優(yōu)越性以及可行性結(jié)論。

第2章預(yù)備知識

2.1科普類戶外課堂的授課意義及學(xué)生的課堂互動效果統(tǒng)計

中國科學(xué)院植物研究所提出，生態(tài)與環(huán)境的科普對于青少年起著至關(guān)重要的作用。這可以促進(jìn)人才早期的智力開發(fā)，使他們比較早的了解生態(tài)與環(huán)境的重要，每個國家都存在著生態(tài)與環(huán)境相關(guān)的難題，而學(xué)生群體則是國家的未來，承擔(dān)著解決世界生態(tài)問題的責(zé)任與希望。2

而單從生態(tài)科普本身來說，20世紀(jì)90年代中期開始，中國每年由生態(tài)和環(huán)境破壞帶來的損失占GDP的比重達(dá)到8%以上，即我們的經(jīng)濟(jì)增長是以犧牲部分生態(tài)環(huán)境為代價的。有人認(rèn)為，科普是一項可持續(xù)發(fā)展的重要支柱。所以，發(fā)展生態(tài)科學(xué)科普及課題研究也是為發(fā)展打下了重要基礎(chǔ)。

另外，就創(chuàng)新實踐而言，開展創(chuàng)新實踐活動是素質(zhì)教育的新時期。開展生態(tài)文明科普需要考慮不同社會群體的文化層次和理解能力，而能夠較為統(tǒng)一傳授此類知識的則是學(xué)生群體。3開展此類課程，可以使學(xué)生擁有扎實的知識基礎(chǔ)、廣闊的知識視野、合理的知識結(jié)構(gòu)。從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考以及主動創(chuàng)新的能力，使學(xué)生樹立良好的合作意識、團(tuán)隊精神和社會責(zé)任感。開展戶外科普課堂的授課，是創(chuàng)新實踐課堂道路上的重大舉措。

2.2常規(guī)遺忘曲線

研究本課題，需要針對學(xué)生的記憶程度才能判斷出課程的有效性以及益處。而記憶程度太過抽象，無法做出具體表示，但可取它的鏡面問題，人的常規(guī)遺忘曲線。

遺忘曲線由德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。人體大腦對新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對人類記憶認(rèn)知研究產(chǎn)生了重大影響。

由此我們可以類推，如果是用某種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的行課方式，是否會讓人因為這種新意從而使印象更加深刻，而針對于人的遺忘規(guī)律，第一印象也尤為重要。當(dāng)本課堂帶給同學(xué)們的第一印象足夠區(qū)別于其他課堂時，學(xué)生的理解也是主動性的。當(dāng)他們理解到位，即使是無法后期根據(jù)遺忘曲線對癥下藥，也算是贏在了開端。

2.3對知識掌握程度的跟蹤調(diào)查方式及中期結(jié)果

前面提到的人類遺忘曲線，不難得出，人的記憶是分階段的。所以本次研究課題將使用跟蹤調(diào)查方式，針對同一批樣本，在不同時期對樣本做調(diào)查。學(xué)生對知識掌握程度的調(diào)查也采用了對比法。將一千名學(xué)生分為A組與B組，各為五百名。其中A組同學(xué)接受傳統(tǒng)戶內(nèi)課堂的教育，B組同學(xué)接受戶外科普課堂的教育。但不變變量是老師以及傳授知識的內(nèi)容，當(dāng)控制好這兩個變量時，得到的結(jié)果就不受其他因素的影響。更能展示同學(xué)由于不同授課方式，對知識掌握程度的差異性。分別授課結(jié)束一年后，我們發(fā)現(xiàn)，針對考驗掌握知識程度的不同，設(shè)置了由簡到易的問題（從左到右分別為：學(xué)生能口述知識、能闡釋要點、能解答問題、能充分運用所學(xué)知識、能講述細(xì)節(jié)）。能口述知識的人較多，但能講述知識細(xì)節(jié)的人相對而言就比較少了。且各類數(shù)據(jù)共同點則是，接受本課題所研究的戶外科普課堂的同學(xué)皆比接受傳統(tǒng)課堂的同學(xué)掌握程度更深。且戶外課堂教育下能口述知識的人比傳統(tǒng)課堂多68人，能闡釋要點的人比傳統(tǒng)課堂多69人，能解答問題的人比傳統(tǒng)課堂多55人，能充分運用所學(xué)知識的人比傳統(tǒng)課堂多54人，能講述知識細(xì)節(jié)的人比傳統(tǒng)課堂多17人。

所以，根據(jù)中期調(diào)查結(jié)果來看，戶外科普課堂的成效更為顯著，使學(xué)生更能有效掌握知識，其緣由可能是因為授課形式的特殊性以及給學(xué)生帶來的第一印象更加深刻。但不確定的是，中期調(diào)查結(jié)果只是基于一年的時間周期而研究的，是否歷時更久后學(xué)生記憶會逐漸減弱，所以會有后續(xù)跟進(jìn)的跟蹤調(diào)查。

2.4對不同授課老師印象情況的跟蹤調(diào)查最終結(jié)果

對于學(xué)生而言，某一節(jié)課的既定印象很大一部分是來自于授課老師的，所以這也是新的課題研究切入點。因為教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為顯著相關(guān)。有效的教學(xué)，首先取決于教師對課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定，其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。而教師可以顯著影響到某一節(jié)課的教學(xué)效果，這也是既定的事實。但一節(jié)課的授課效果以及學(xué)生的印象程度，同時也能決定教師在他們心中的印象程度。4

其中，A組同學(xué)為本課題研究的接受戶外科普課堂實踐模式教育的同學(xué)，B組同學(xué)為傳統(tǒng)戶內(nèi)課堂模式教育的同學(xué)。A組中，對老師印象極深的為大多數(shù)，也就是說，在戶外科普課堂實踐模式下，同學(xué)們對此類特殊課堂的老師記憶印象更為深刻，甚至個別同學(xué)可以講述出老師講課的特點。而令人意外的是，本次調(diào)查結(jié)果跟蹤周期只有兩年，但有較多同學(xué)卻在兩年后對傳統(tǒng)教育模式的老師大多為一般或者是無印象。

2.5本課堂中學(xué)生的知識記憶印象分析

針對本課題中學(xué)生的知識記憶印象，可表現(xiàn)為如下特點：

（1）對于大多數(shù)知識掌握較牢固，可以充分理解每個知識點的含義，并能很好的闡述授課的主要內(nèi)容，掌握知識內(nèi)容高達(dá)90%及以上，基本完成了老師的教學(xué)目標(biāo)以及期望教學(xué)效果，且掌握程度如上述的多達(dá)75%及以上的學(xué)生。

（2）對于歷時已久的知識可以有深刻的印象，根據(jù)人類信息遺忘曲線，知識遺忘其實是常態(tài)，但本課題中的學(xué)生記憶印象明顯超過預(yù)估值，且表現(xiàn)為大多數(shù)同學(xué)都印象深刻，知識印象的牢固才是授課的要義，同學(xué)們記憶印象深刻，也是更好掌握知識的體現(xiàn)。

第3章主要結(jié)論

3.1戶外生態(tài)科普課堂使學(xué)生知識掌握程度更深

針對前文所述同一學(xué)生樣本，在跟蹤調(diào)查的中期之后，又進(jìn)行了最終調(diào)查。得到的調(diào)查結(jié)果因受時間跨度影響，雖然掌握知識的同學(xué)數(shù)量在減少，但幅度并不大。所得結(jié)果幾乎與中期結(jié)果一致。

表現(xiàn)為，接受戶外生態(tài)科普課堂的學(xué)生與接受同一內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂的學(xué)生掌握知識程度是有差異的，其中能口述所學(xué)知識、能闡釋知識要點、能解答相關(guān)問題、能充分運用知識、能講述細(xì)節(jié)的人，戶外生態(tài)科普課堂中均比傳統(tǒng)戶內(nèi)課堂中的人多。盡管學(xué)習(xí)的是同一類知識，但掌握程度的差異性是顯著的。

甚至綜合這一調(diào)查結(jié)論推廣到多個教育模式中也依然是成立的，因為研究樣本足夠大，并且表現(xiàn)的是同學(xué)的共性。且本課堂的實質(zhì)是生態(tài)科普，但分為了戶內(nèi)上課與戶外上課兩種模式。所以針對這種教學(xué)內(nèi)容，戶外上課明顯比起戶內(nèi)上課更有趣味性。

3.2戶外生態(tài)科普課堂培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法更科學(xué)

戶外生態(tài)科普課堂主要教學(xué)本質(zhì)是生態(tài)科普，而教學(xué)的主體是學(xué)生。用更好的方式去培養(yǎng)學(xué)生，是任何內(nèi)容的課堂都致力追求的關(guān)鍵。更科學(xué)的方法不僅是從行課過程中體現(xiàn)的，更是從學(xué)生反饋的聽課效果上體現(xiàn)的。5

戶外生態(tài)科普課堂并不過度要求學(xué)生的課前以及課下學(xué)習(xí)，而是將百分之百的精力投入到有限的課堂學(xué)習(xí)中去。所以需要學(xué)生的聽課狀態(tài)以及與老師的互動有較高保障，這樣才能提高整個課堂氣氛，使教學(xué)效果最優(yōu)化。從不斷的改善與實踐中，戶外課堂無論是課堂趣味性或者是同學(xué)的積極性，都是十分好的。這也是因為這種課堂的新穎性，以及科普類話題較為吸引人，所以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一種主動性。

并且此類課堂通過戶外行課，與實際結(jié)合，實踐出真知。邊實踐邊講課，就可以使上課節(jié)奏并不是很快，同學(xué)們有問題也能及時提出，并且通過與實際事物的結(jié)合，可以更好的理解所學(xué)內(nèi)容。

通過科學(xué)地安排上課內(nèi)容，且課堂內(nèi)容本身具有一定的科學(xué)性，把對于學(xué)生來講較為枯燥難懂的生態(tài)科普，通過更好的方式傳授給學(xué)生。所以戶外生態(tài)科普課堂培養(yǎng)的這批學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中更懂得如何高效利用時間，并且積極實踐，他們的學(xué)習(xí)方法也就更科學(xué)。

3.3戶外生態(tài)科普課堂培養(yǎng)的學(xué)生在生活中的記憶方法更具優(yōu)越性

根據(jù)不同的跟蹤調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)一個重要的相關(guān)影響，那就是將這些接觸了戶外科普課堂的學(xué)生做出生活相關(guān)統(tǒng)計。發(fā)現(xiàn)不止是在這門課上，在很多所學(xué)的知識方面，他們的記憶能力都十分突出。與其說是抽象無法量化的記憶能力，不如說是他們的記憶方法更為突出。因為他們都有獨特的記憶方法，使得歷經(jīng)一段時間后，所學(xué)的知識依舊能夠掌握。這并不是因為他們自身具有的記憶方法，而是學(xué)習(xí)了這門課之后，根據(jù)實踐方式，以及學(xué)習(xí)與理解的節(jié)奏，自己總結(jié)出的一套記憶方法。所以，戶外生態(tài)科普課堂培養(yǎng)的學(xué)生在生活中的記憶方法更具優(yōu)越性。

第4章結(jié)論

本文所做的主要工作是對戶外生態(tài)科普課堂的優(yōu)點研究，在原有理論的基礎(chǔ)上考慮了戶外生態(tài)科普課堂對于學(xué)生的行為、習(xí)慣、記憶程度以及生活的影響。運用跟蹤調(diào)查統(tǒng)計以及對學(xué)生的記憶印象分析。并且在綜合分析各方面后，得出了接受了戶外科普課堂實踐模式教育的同學(xué)，在掌握知識、記憶方法、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績方面的更具優(yōu)越性結(jié)論。并且用相關(guān)數(shù)據(jù)證明了此課堂的優(yōu)越性，也是研究的總結(jié)論。

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