以專業(yè)為導向的中文教學與學生素質(zhì)教育研究

摘要：從各地教學實踐來看，大部分院校對于中文教學都未能給予足夠的重視，甚至部分院校已經(jīng)沒有專門的中文教學課程，這也導致各層級關于中文教學的內(nèi)容出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。由于部分學生的錯誤認知，認為中文學習對今后的專業(yè)學習幫助不大，進而逐漸放棄對中文的學習，這也導致中文教學進入惡性循環(huán)，教學地位日益下降，甚至逐漸演變成為選修課程。因此，本文重點結(jié)合我國當前部分院校中文教學的現(xiàn)狀進行深入分析，針對存在的問題提出構建形成以專業(yè)為導向的中文教學模式，以全面發(fā)揮中文教學對于促進學生素質(zhì)教育教學質(zhì)效的積極作用。

關鍵詞：專業(yè);中文教學;素質(zhì)教育

一、中文教學的現(xiàn)狀分析

筆者結(jié)合自身教學實踐，對我國部分院校的中文教學現(xiàn)狀進行了實地探訪，并總結(jié)出我國中文教學在實踐中存在如下幾點問題亟待解決。

（一）學校對中文教學評價的缺失

相較于專業(yè)課程，大部分師生都更加重視專業(yè)課程，因而無論是教師的教學資源還是學生的學習精力都更加傾斜于專業(yè)課程，而作為文化基礎課程，中文課程卻未能得到足夠的教學資源，課時越來越少，甚至部分師生認為設置專門的中文教學課程沒有多大意義，無論是對于就業(yè)還是對于專業(yè)技能的學習都難以在短時間內(nèi)看到積極作用，因而在部分院校，中文課程變成選修課程，加之學校的不重視，學校對中文教學評價缺失，使得中文教學陷入惡性循環(huán)。

（二）中文教學內(nèi)容呆板，與專業(yè)需求脫軌

從實踐來看，大部分院校的中文教學內(nèi)容基本一致，并未根據(jù)學生專業(yè)的不同而進行相應的調(diào)整，中文教學內(nèi)容千篇一律，缺乏針對性，無法凸顯各專業(yè)不同學生對于中文的需求的差異性，難以體現(xiàn)中文教學的針對性以及趣味性，嚴重影響學生對于中文的學習興趣，導致中文教學的意義難以凸顯。

（三）中文教學獨立于職業(yè)教育，難以對學生產(chǎn)生吸引力

在實踐當中，中文教學與職業(yè)教育之間缺乏緊密的聯(lián)系，而這也是導致部分師生認為中文教學對于提升學生綜合素質(zhì)無用的主要原因，加之中文教學主要是培養(yǎng)學生的基礎中文知識，難以在短時間內(nèi)見效，也讓學生逐漸放棄對中文的學習，轉(zhuǎn)而將更多的精力投入于學習專業(yè)課程或者是其他感興趣的課程，越來越忽視中文課程的學習，這也導致學生難以形成良好的學習中文的氛圍。

三、以專業(yè)為導向的中文教學實踐分析

針對上述現(xiàn)狀，筆者進行了深入分析，在結(jié)合他人理論研究成果的基礎上，認為應當逐步構建形成以專業(yè)為導向的中文教學模式，具體而言，可以從以下幾個方面著手，以改善我國中文教學質(zhì)效。

（一）設置種類豐富的中文考核方式

由于學生專業(yè)的差異性，導致他們對于中文的掌握的程度和需求都存在較大的差異，而如果采用統(tǒng)一的考核方式，顯然難以凸顯出教學的針對性。特別是對于那些對于中文基礎知識要求較高的理工科學生而言，他們在閱讀專業(yè)文獻時需要很強的理解能力，因此，對于這類學生的中文考核方式應當是以閱讀理解為主。而對于一些以語言類為專業(yè)的文科類學生而言，他們在專業(yè)課程的學習過程中主要是需要知其然并知其所以然，了解語言的演變歷史，能夠讓他們在學習專業(yè)課程的過程中對于語言的歷史演進有全面的了解，所以，對于這類學生的考核方式應當主要是以考察他們的寫作能力為主。針對不同專業(yè)的學生設置不同的考核模式，能夠凸顯中文教學的針對性，讓學生能夠在教學考核中感受和體會到學習中文的意義，提升中文教學在教師以及學生心中的分量，形成良性循環(huán)。

（二）探尋中文教學和專業(yè)教學的契合點

從實踐可以看出，大部分院校、教師或者學生之所以不重視中文教學或者中文學習，最主要的原因之一就是普遍認為中文教學對于專業(yè)課缺乏必要的促進作用。大部分學生都認為，唯有學好專業(yè)知識，在走出校門之后才能憑借專業(yè)找到一門好工作，所以，大部分學生也主要是將精力用于學習專業(yè)課。因此，中文教師應當積極探尋中文教學和專業(yè)課教學之間的契合點，引導學生重視中文學習，讓中文教學不再是孤立于專業(yè)課程的基礎文化課，而更加類似于是學好專業(yè)課程的輔助課程，以專業(yè)為導向，就更加能夠增加學生的學習興趣。具體而言，一是根據(jù)專業(yè)課程需求的不同，對中文教學內(nèi)容進行調(diào)整。例如，針對語言類專業(yè)的學生，可以在教學內(nèi)容當中進一步增加語言的發(fā)展歷程的內(nèi)容，讓該專業(yè)學生更加深入了解自己所學專業(yè)的演變歷程，從而不僅知道所學語言如何利用，而且還知道該語言背后豐富的人文知識和凝結(jié)著的人類智力成果的魅力。二是在方式上要豐富教學形式，在課堂教學中，應當充分尊重學生的主人翁地位，鼓勵學生形成學習小組，進行小組合作學習，引導學生積極自主學習。此外，中文教師也應當進一步提升自己對專業(yè)知識的了解程度，唯有中文教師對專業(yè)知識有一定的了解，才能提升教師探尋中文教學和專業(yè)教學之間的契合點，不僅提升中文教學質(zhì)效，而且能夠促進學生對專業(yè)課程的學習質(zhì)效，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

（三）將中文教學進一步和職業(yè)素養(yǎng)的教育相結(jié)合

中文教學對于學生而言，不僅能夠培養(yǎng)和提升他們的中文素養(yǎng)，而且中文教學當中蘊含著許多人類智慧和正能量，能夠讓學生在走向社會之后，無論處于什么樣的崗位都能夠從中文當中汲取養(yǎng)分。因此，在中文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)具有極端必要性，不僅能夠避免學生過于追求專業(yè)課成績的功利化，而且能夠培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在中文教學中，教師可以適當結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)的相關內(nèi)容進行講解，不僅能夠提升中文教學對于學生的吸引力，而且對于培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)素養(yǎng)也具有重要的促進作用。

新課改背景之下，如何全面提升學生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為各科目教師的共同難題。由于中文自身的特性以及不當?shù)墓詫?，中文教學現(xiàn)狀不容樂觀，因此，筆者認為，盡快構建形成以專業(yè)為導向的中文教學模式不僅能夠促進中文教學地位的提升，而且對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)也重要的積極意義。

參考文獻

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作者簡介：張瑩崢，1978—11—27，女，漢族，籍貫：河南省駐馬店市，所在院校：河南省汝南幼兒師范學校，學歷：本科。