Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)法在設(shè)計(jì)史論課程中的應(yīng)用研究

劉牛

摘要：本文通過(guò)Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)法的介入，轉(zhuǎn)化部分傳統(tǒng)設(shè)計(jì)史論教學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，探索設(shè)計(jì)史論教學(xué)生態(tài)變化的可能性，并為解決設(shè)計(jì)專業(yè)史論課程教學(xué)過(guò)程中的痛點(diǎn)提供更多視角。本文主要的研究方法是基于Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)史論教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)，從而完成從傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)到應(yīng)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)法實(shí)踐的探索。通過(guò)探索設(shè)計(jì)史論課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生“具體體驗(yàn)”“反思觀察”“抽象概念”“主動(dòng)實(shí)驗(yàn)”的體驗(yàn)式教學(xué)閉環(huán)進(jìn)行研究，增加課堂史論教學(xué)的豐富性和科學(xué)性，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程的興趣，并使其打下扎實(shí)的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)法;設(shè)計(jì)史論;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0040-02

1 Kolb體驗(yàn)教學(xué)方法概述

1984年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家 、教育家 、杰出的體驗(yàn)學(xué)習(xí)大師David A.Kolb在其第一部理論著作《體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》（Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development）一書(shū)中系統(tǒng)地梳理了John Dewey、Kurt Lewin、Jean Piaget 等人的教育思想，吸收了哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的最新研究成果，提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式——體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)理論。他將人的學(xué)習(xí)過(guò)程描繪成四個(gè)階段循環(huán)往復(fù)，即有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始（具體體驗(yàn)），進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思（反思觀察），再總結(jié)形成理論（抽象概念化），最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐 （主動(dòng)實(shí)驗(yàn)），這樣完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一次循環(huán)聯(lián)動(dòng)的閉環(huán)（如圖1）。Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)是將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論發(fā)展到理論趨于成熟、體系趨于完整的階段，它闡述了學(xué)習(xí)者如何在體驗(yàn)到檢驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化和升華，而且這一過(guò)程不是單次的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)，每一次循環(huán)都意味著一次新的認(rèn)知迭代，因此這一理論被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。

從圖中我們可以看出這是一個(gè)循環(huán)迭代的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概念到主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，在認(rèn)知對(duì)象和理解對(duì)象中發(fā)揮作用。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)啟動(dòng)具體體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者開(kāi)始承認(rèn)并拓展他們的學(xué)習(xí)視野、理解方式和知識(shí)邊界，這些資本將帶領(lǐng)他們走出原本學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，靈活地理解并影響對(duì)于事物研究的意義。在此次教學(xué)探索中，筆者針對(duì)“工業(yè)設(shè)計(jì)史”課程，選用的工具是KLSI（Kolb's Learning Style Inventory）3.2版本，這個(gè)工具中概述了每種學(xué)習(xí)模式的描述，如表1所示。

2 Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)法在設(shè)計(jì)史論課程中的應(yīng)用意義

針對(duì)設(shè)計(jì)史論課程授課方式傳統(tǒng)、內(nèi)容記憶枯燥、課程考核單一等痛點(diǎn)問(wèn)題，筆者結(jié)合Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)法中學(xué)習(xí)環(huán)的完整、循環(huán)、迭代等優(yōu)勢(shì)，嘗試將Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)法導(dǎo)入設(shè)計(jì)史論課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)環(huán)的四個(gè)階段都可以與教學(xué)設(shè)計(jì)相匹配，因此將豐富的設(shè)計(jì)史論背景、課程資源和拓展知識(shí)導(dǎo)入到課前、課中和課后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)參與史論課程的課堂，主動(dòng)探索知識(shí)的精神理念，形成螺旋上升的學(xué)習(xí)循環(huán)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)史論課程的教學(xué)體驗(yàn)，這對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的設(shè)計(jì)理論知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行深度思考、實(shí)現(xiàn)預(yù)期的高階教學(xué)目標(biāo)具有重要的研究意義。

3 Kolb體驗(yàn)學(xué)習(xí)法在設(shè)計(jì)史論課程中的應(yīng)用思路

在研究實(shí)踐的過(guò)程中，我們需要充分認(rèn)知史論課程中理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、課程前后結(jié)構(gòu)關(guān)系緊密的特點(diǎn)?？傮w實(shí)踐思路遵循具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概念—主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的循環(huán)聯(lián)動(dòng)模型邏輯，綜合運(yùn)用線上線下混合式課堂+設(shè)計(jì)原型模擬+構(gòu)建點(diǎn)線面認(rèn)知網(wǎng)的教學(xué)方法。整個(gè)循環(huán)、閉環(huán)、迭代的思路模型構(gòu)建如圖2所示。

3.1 具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)運(yùn)用線上線下混合教學(xué)模式

當(dāng)前，在線教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一個(gè)日趨常態(tài)化的模式。雖然線上教學(xué)不能面對(duì)面交流，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種文獻(xiàn)資源都能查閱到，通過(guò)在線答題、投票、彈幕等方式再加上精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生利用線上資源充分思考。但是，如果單純依靠在線學(xué)習(xí)，輸入的內(nèi)容容易與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，資源也容易成為擺設(shè)，很難達(dá)到高階的培養(yǎng)目標(biāo)。

在工業(yè)設(shè)計(jì)史教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)史論課堂上采用線上線下混合教學(xué)模式效果更好。一方面，理論性強(qiáng)的課程可以方便借助慕課、超星等課程平臺(tái)發(fā)布相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，方便教師在課前與學(xué)生進(jìn)行“預(yù)熱”和“現(xiàn)場(chǎng)”交流，也方便教師通過(guò)平臺(tái)針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂在線討論情況進(jìn)行反饋回收，及時(shí)掌握學(xué)生的理解情況;另一方面，較好的課前準(zhǔn)備和課堂討論能夠讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)榧兇庥洃浉械娇菰?，反而能夠保持積極主動(dòng)的狀態(tài)投入線下自主學(xué)習(xí)和認(rèn)知研究中。

3.2 反思觀察環(huán)節(jié)結(jié)合使用設(shè)計(jì)原型模擬法

教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)： “我看到了，我忘記了;我聽(tīng)到了，我記住了;我做過(guò)了，我理解了?！?這句話對(duì)于如今的教學(xué)過(guò)多依賴多媒體、依賴課件和教材的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是一個(gè)真實(shí)的寫照。在設(shè)計(jì)方法論中移情設(shè)計(jì)是一種以用戶體驗(yàn)為核心的設(shè)計(jì)方法，主要應(yīng)用在設(shè)計(jì)實(shí)踐中。設(shè)計(jì)者通過(guò)各種手段，與實(shí)際用戶進(jìn)行不斷交流和接觸來(lái)激發(fā)和驗(yàn)證設(shè)計(jì)者的想象，通過(guò)這種方法可以更好地挖掘和滿足用戶的潛在情感需求，拓展產(chǎn)品賣點(diǎn)，塑造更多產(chǎn)品除功能性之外的其他細(xì)節(jié)。移情設(shè)計(jì)方法工具很多種，大部分都是從沁入式觀察、設(shè)計(jì)原型模擬、用戶行為模仿等工具入手，其中設(shè)計(jì)原型模擬又包括角色（persona）扮演、故事板（storyboards）描述、情節(jié)（scenarios）再現(xiàn)等。

3.3 抽象概念階段重視點(diǎn)線面認(rèn)知網(wǎng)的構(gòu)建

以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，在對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)史論的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究時(shí)，要求學(xué)生分小組通過(guò)繪制縱向的時(shí)間軸方式對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的基本時(shí)間軸和發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理（由點(diǎn)成線），再通過(guò)關(guān)鍵性背景、標(biāo)志性事件、人物關(guān)系等其他細(xì)節(jié)記錄形成橫向拓展串聯(lián)，最后橫縱交錯(cuò)形成對(duì)于史論知識(shí)的網(wǎng)格化系統(tǒng)記憶（由線成面）。這一方法能夠鼓勵(lì)學(xué)生分工協(xié)作，在主動(dòng)觀察和搜集的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向啟發(fā)高階思維和深度認(rèn)知，歸納分析并逐漸形成自己的設(shè)計(jì)史框架。

3.4 主動(dòng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)關(guān)注教學(xué)大綱的改革與更新

設(shè)計(jì)史論類課程在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和大綱中都是純理論基礎(chǔ)課程的定位，多數(shù)高校的史論課程都是以純理論課時(shí)為主，與其他專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程普遍存在著與實(shí)踐脫節(jié)的情況。實(shí)際上，設(shè)計(jì)史論類課程更重視知古鑒今，讓學(xué)生在扎實(shí)的設(shè)計(jì)史論儲(chǔ)備上思考如何進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新和實(shí)踐，可以說(shuō)設(shè)計(jì)史論的學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)于設(shè)計(jì)實(shí)踐[5]。因此，此類課程的教學(xué)改革需要任課教師不斷探索，一方面引入設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，對(duì)各種設(shè)計(jì)流派的經(jīng)典作品進(jìn)行觀摩、體驗(yàn)和講解分析;另一方面鼓勵(lì)教學(xué)走出課堂，走到博物館、設(shè)計(jì)展、設(shè)計(jì)公司，直觀感受設(shè)計(jì)在過(guò)去和現(xiàn)代給我們帶來(lái)的影響和啟發(fā)。

在“抓基礎(chǔ)，重實(shí)踐”的需求引導(dǎo)下，教學(xué)課程的創(chuàng)新改革實(shí)踐需要專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)管理的支撐，理論與實(shí)踐相結(jié)合、合理的課時(shí)設(shè)置和評(píng)價(jià)指標(biāo)的改革都是制定教學(xué)大綱時(shí)需要討論的改革更新內(nèi)容。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，工業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為各地產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的制勝利器。從教學(xué)和就業(yè)反饋結(jié)果上看，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在厚實(shí)的歷史知識(shí)和扎實(shí)的理論功底之上，這些能力的獲取對(duì)于傳統(tǒng)結(jié)果輸入式的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)史論課程嘗試引入經(jīng)典的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，能夠在課堂和課下引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心進(jìn)行自主獨(dú)立研究，拓寬國(guó)際視野，也能夠?yàn)閷I(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程提供設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)[6]。當(dāng)然，設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新還需要突破很多瓶頸，也會(huì)遇到一些問(wèn)題，筆者對(duì)專業(yè)教學(xué)方法的改革和探索樂(lè)此不疲，這也是教學(xué)課堂塑造的動(dòng)力。