基于“雙鉆模型”的設計課程混合式教學改革研究

陳靜文

摘要：基于英國設計協(xié)會提出的“雙鉆模型”，對設計基礎課程《立體構成》進行混合式教學實踐與改革。通過對研究文獻的梳理，挖掘混合式教學在課程改革中的研究熱點。運用“雙鉆模型”的研究方法，分析其四個階段在設計基礎課程中的運用。旨在以學生為中心，運用理論與實踐結合的體驗式教學，激發(fā)學生的興趣，為設計類人才培養(yǎng)提供有效的發(fā)展路徑。

關鍵詞：雙鉆模型;混合式教學;教學改革;立體構成

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2021）05-0036-02

1“雙鉆模型”概述

“雙鉆模型”起源于2005年，是由英國設計協(xié)會提出的設計方法，包括設計流程、設計思維、設計內(nèi)容等。根據(jù)“以人為本”的設計理念，推崇使用合適的設計方法進行設計;以服務為目的，體驗為結果來解決問題。在“雙鉆模型”中（如圖1），以問題為導向分為四個步驟：（1）發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)探索與挖掘，洞察問題實質。（2）定義問題。聯(lián)結第一階段的問題，關注最核心的問題。（3）構思方案。發(fā)散思維，問題具體化，尋找解決路徑。（4）實現(xiàn)方案。分析比較形成的解決方案，選定最佳方案與路徑。

2 混合式教學概述

混合式教學是將傳統(tǒng)教學和在線教學相結合，兩者優(yōu)勢互補形成“線上+線下”教學模式。根據(jù)混合式教學，任課老師能及時知曉學生的學習進度與情況，及時調整課程內(nèi)容與計劃，及時獲得教學反饋與建議，更好地進行設計類人才培養(yǎng)。通過對混合式教學進行文獻回顧，選擇CiteSpace軟件統(tǒng)計梳理，運用中國知網(wǎng)（CNKI）的高級檢索，時間限定于2019年—2021年之間，共檢索出了中文文獻共4510篇，分析得出混合式教學關鍵詞共現(xiàn)圖譜見圖2。如圖2所示，2019年—2021年期間，國內(nèi)關于混合式教學的研究主要集中在“翻轉課堂”“課程設計”“自主學習”等方面。馮曉英，孫雨薇，曹潔婷立足信息時代，探討混合式教學模型，為教師提供了混合式學習的理論框架。譚偉，顧小清提出了混合式教學的評價指標，并通過問卷調查進行驗證。于歆杰基于教改熱點話題，挖掘混合式教學的有效防范，總結了混合式教學的六大關系，這些研究對于混合式教學的發(fā)展都起到了積極的作用。鑒于此，本文在“雙鉆模型”的方法下，遵循發(fā)現(xiàn)、定義、構思、實現(xiàn)四個步驟，對設計基礎課程的教學進行了探索，希望為設計人才培養(yǎng)提供一定的啟發(fā)。

3 基于“雙鉆模型”的設計專業(yè)混合式教學改革的意義

以“用戶”為主的“雙鉆模型”，研究前期需要對用戶進行全面了解，設計以人為本，為人設計。因此，設計專業(yè)培養(yǎng)目標結合“雙鉆模型”的典型特征，將其運用于《立體構成》課程的混合式教學改革中。根據(jù)“雙鉆模型”設定教學方案：教學目標—教學策略—教學內(nèi)容—教學資源與評價，是對設計類人才培養(yǎng)的教學方法的創(chuàng)新與融合。每個教學階段都需要使用針對性方法，理論與實踐結合后反思設計過程，學生不但能掌握設計基礎理論知識，同時還能通過動手操作進行體驗式設計。以問題為導向，興趣為動力，激發(fā)被動—主動的學習轉變過程，構建扎實的設計基礎，最終以設計實踐作為課程作業(yè)。

4 基于“雙鉆模型”的《立體構成》課程混合式教學改革

4.1《立體構成》教學現(xiàn)狀

在中國高等教育設計學專業(yè)中，構成系統(tǒng)課程是重要的組成要素。經(jīng)由包豪斯輾轉傳入中國后，形成了中國高校設計基礎課程中的三大構成。其中《立體構成》是探討空間與造型的一門學科，通過研究立體要素中的構成原理，在設計基礎課程中占有一席之地。時代發(fā)展，對于設計類人才的培養(yǎng)也有了新要求，僅依照傳統(tǒng)教學模式，缺乏信息互通與知識整合，因此《立體構成》傳統(tǒng)教學模式，亟待反思與改革[5]。

根據(jù)《立體構成》課程的教學內(nèi)容與模式，有以下問題：（1）教學模式單一化。教師的授課模式相對單一，常年不變的教學模式與內(nèi)容，無法啟發(fā)學生對于課程信息傳達的熱情。（2）學生學習被動化。在課程講授中，只依靠教師口耳相傳的知識要點，被動輸入知識信息，相對枯燥乏味，使得學生學習被動，缺乏自主思考學習。（3）課程作品同質化。立體構成課程作品千篇一律，形態(tài)要素以點、線、面等元素構成，設計規(guī)律限于形式美法則，缺乏對空間的理解，導致設計作品呈現(xiàn)同質化趨勢。（4）課程評價主觀化。設計方案本沒有客觀標準，常常以教師個人設計經(jīng)驗與審美意趣為主，課程作品評價缺乏量化數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)主觀化態(tài)勢。

4.2《立體構成》混合式教學模式設計

根據(jù)教學現(xiàn)狀，《立體構成》的設計階段分為教學目標、教學策略、教學內(nèi)容和教學資源與評價設計四個階段。教學目標關乎人才的培養(yǎng)導向，是混合式教學設計環(huán)節(jié)的核心。從知識水平、個人能力和價值觀入手，對教學目標進行分類設計，并延伸出教學過程中的重點與難點。教學策略的選擇，代表著信息傳遞的有效性，以及《立體構成》中“教”與“學”活動的組織方式。為了更好地激發(fā)學生主動學習的興趣，教學策略分為教學方法和教學模式，教學方法以雙鉆模型法為主，教學模式選擇線上+線下混合式教學。教學內(nèi)容以學生需求為主，課程建設為輔的“教與學”理念的混合式教學改革，加入在線精品課程資源，豐富教學內(nèi)容，根據(jù)發(fā)現(xiàn)、定義、構思、實現(xiàn)四個步驟，進行課程大綱的教學設計。教學資源與評價設計是在上述環(huán)節(jié)確定后，圍繞課程活動開展的具體設置。根據(jù)學生課前、課中和課后三個階段，進行課前自主學習任務設計、課中網(wǎng)絡學習資源設計和課堂教學研討設計、課下實踐應用設計的對應環(huán)節(jié)。教學評價是課程結束前的最后階段，設置學習過程評價、學習成果評價和期末考試評價多維度進行課程學習效果的評定。高校教學質量檢查與評價，是《立體構成》混合式教學改革的路徑創(chuàng)新。

4.3基于“雙鉆模型”的《立體構成》課程混合式教學運用

根據(jù)“雙鉆模型”方法中的四個階段：“發(fā)現(xiàn)、定義、構思、實現(xiàn)”，把課程知識進行系統(tǒng)化重構，設定課程過程中的目標要求。每個階段都關注與設計過程中的問題，并教授相應的理論知識、設計方法、設計思維等。以設計基礎課程《立體構成》為例，針對設計學專業(yè)一年級同學，進行立體構成的理論知識輸出，形成設計問題，定義具體方向，進行創(chuàng)意構思，完成設計實踐。在完成課程計劃的過程中，由四個階段的培養(yǎng)目標組合成知識模塊。同時，四個階段都為學生提供相應的延伸知識、案例分析、設計理念、設計指導、設計評價等。通過設計任務書中的問題導向，啟發(fā)學生的設計思維，反思課程理論內(nèi)容，轉化為自己的設計經(jīng)驗，運用于以后的設計方案中。

《立體構成》混合式教學內(nèi)容設置分為四個階段：（1）發(fā)現(xiàn)階段。通過線上教學視頻、圖片和音頻資源共建共享，網(wǎng)絡書籍學習工具多維利用，掌握立體構成的基礎理論知識。（2）定義階段。通過知識點擴展和調研實踐，進行深度學習，讓學生理解知識并內(nèi)化于心。（3）構思階段。提出問題，解決問題。運用課程所傳授方法與工具，進行小組討論、設計練習，提出若干方案。（4）實現(xiàn)階段。根據(jù)學生作業(yè)分享，教師點評反饋，進行課程知識要點的強化，通過設計實踐與分析，強化課程知識的應用。

4.4基于“雙鉆模型”的《立體構成》混合式教學特點轉變

“雙鉆模型”下的《立體構成》混合式教學模式實踐呈現(xiàn)出以下幾個特點：（1）被動式學習轉變?yōu)橹鲃邮綄W習?！读Ⅲw構成》不再是以往教師的單一講授，而是給予學生一定時間思考，再將設計理論轉換為設計實踐。（2）盲目式學習轉變?yōu)槟繕耸綄W習。傳統(tǒng)教學中教師持續(xù)輸出知識，學生并不能完全消化并形成系統(tǒng)性的知識。運用雙鉆模型后，根據(jù)步驟循序漸進的導入知識，有針對性地練習，使學生清晰每一階段的學習目標。（3）技術型培養(yǎng)轉變?yōu)榉椒ㄐ团囵B(yǎng)。把技術作為培養(yǎng)目標，會忽略學生的設計思維能力，限制了學生自身的想象能力與創(chuàng)新能力。在《立體構成》課程中，不授技術、技巧，只授方法、理念。讓學生發(fā)揮優(yōu)勢，結合自身想法與創(chuàng)意，根據(jù)理論方法有據(jù)可依，實現(xiàn)技術型向方法型培養(yǎng)方式的轉變。（4）同質型實踐轉變?yōu)閯?chuàng)新型實踐。通過教學方法的改良，創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，學生有意識、有想法的設計創(chuàng)新，賦予作品情感與文化，設計實踐由同質型向創(chuàng)新型邁進。（5）質性課程標準轉變?yōu)榱炕n程標準。在混合式教學過程中，教師可以在線上平臺設置課程知識點與考察點，從而量化為每個階段的學習目標與評價標準，學生與老師都能通過線上平臺明晰學習與教學中的情況，根據(jù)設計學人才培養(yǎng)計劃完成對應的設計任務。

5結語

順應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，以“雙鉆模型”的教學方法，遵循問題為導向，形成最佳解決方案，重構課程內(nèi)容，優(yōu)化教學體系，強化知識共享，有效解決資源缺乏問題，更好地推進教學模式的創(chuàng)新?！读Ⅲw構成》混合式教學的改革與實踐，優(yōu)化了設計基礎課程的培養(yǎng)目標與內(nèi)容體系，結合網(wǎng)絡平臺提供豐富的教學資源，為翻轉課題提供基礎，從而達到內(nèi)容體系化、自主學習化、模式多樣化、信息可視化。構建“以學生為中心”的教學機制，質量為主的管理模式，探索出一條地方高校設計專業(yè)高效提升教學水平和改善教師質量的有效路徑。