淺論“戲劇三角形”在家庭教育指導(dǎo)中的運(yùn)用

李秀燕 李英廣

摘要：卡普曼“戲劇三角形”是人與人之間最普遍的關(guān)系模式，把它運(yùn)用到家庭教育指導(dǎo)中，可以快捷地找到父母和孩子在三角形中的站位，清晰地看到家庭成員的互動(dòng)模式，從而找到不良親子關(guān)系的根源，有針對(duì)性地給予家長指導(dǎo)，讓家長從自身的角色定位開始，擔(dān)負(fù)起不良親子關(guān)系的責(zé)任，做一個(gè)有創(chuàng)造力的行動(dòng)者，從而擁有良好的親子關(guān)系，以便于順利開展有效的親子教育。

關(guān)鍵詞：卡普曼（Stephen Karpman）?“戲劇三角形”;家庭教育指導(dǎo);親子關(guān)系

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，家校聯(lián)合是培育人才的重要途徑之一。在家校聯(lián)合的過程中，大部分家庭教育出了問題的家庭都存在一個(gè)共性的問題：父母能指出孩子的不良行為和習(xí)慣，列數(shù)自己為人父母所做出的犧牲奉獻(xiàn)，抱怨孩子的不懂事，伴侶的不體貼等等，忽略了孩子的成長需要，意識(shí)不到自己停滯不前的抱怨;孩子對(duì)父母的教育方式報(bào)恩短抱怨長。父母和孩子處在一種互相指責(zé)抱怨而又不離不棄的關(guān)系中。這些家庭教育出了問題的家庭陷入了卡普曼“戲劇三角形”的心理游戲中。

要對(duì)陷入了卡普曼“戲劇三角形”的心理游戲的家庭進(jìn)行指導(dǎo)，首先要了解卡其曼“戲劇三角形”

1.什么是卡普曼“戲劇三角形”

美國心理學(xué)家卡普曼（Stephen Karpman）發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人心中都有一個(gè)這樣的三角戲?。菏芎φ?迫害者-拯救者。其中“受害者”指受傷的懷疑自己的依賴別人的受到不公平對(duì)待的停滯不前的抱怨者?！捌群φ摺敝竾?yán)苛、批評(píng)指責(zé)者和不耐煩的嘲諷者;“拯救者”指慷慨的救濟(jì)者、犧牲奉獻(xiàn)、尋求解決和“有知識(shí)”的驅(qū)策者;并且每一種角色都不是孤立存在的，這三個(gè)角色相互轉(zhuǎn)換，互相操縱，相互依賴，并對(duì)此感到厭倦，深感疲勞，深陷其中，卻又無可奈何。

2.卡其曼“戲劇三角形”在家庭教育指導(dǎo)中的作用

2.1將卡普曼“戲劇三角形”應(yīng)用在家庭教育指導(dǎo)中，可以快捷地找到不良親子關(guān)系的根源

不同的家庭教養(yǎng)方式會(huì)產(chǎn)生不同的親子關(guān)系，不良的家庭教養(yǎng)方式，會(huì)產(chǎn)生不良的親子關(guān)系，無論怎樣的不良親子關(guān)系，他們歸根結(jié)底都走不出卡普曼“戲劇三角形”，在親子互動(dòng)中父母和孩子的角色總是在“拯救者”“迫害者”“受害者”之間不斷地切換，無論切換成哪一個(gè)角色，它都是身份角色的越界問題，相互干擾、相互依賴，簡直就是生命的糾纏共同體。這就是不良親子關(guān)系的根源。

李凡，男，寄宿制學(xué)校七年級(jí)新生，吃飯和住宿都不適應(yīng)， 李凡以各種癥狀---肚子疼、胃疼、嘔吐、腳疼等為理由，打電話回家，在家和他媽媽斗爭，直到他爸爸接到他媽媽的電話，從打工的地方趕了回來，硬生生地把他送到了學(xué)校。

這個(gè)故事中李凡首先作為適應(yīng)能力差、依賴父母的“受害者”回到家庭，影響了媽媽和爸爸的工作。其次，李凡的爸爸、媽媽作為“拯救者”忽視了李凡不適應(yīng)學(xué)校生活的事實(shí)，硬生生地把李凡送回了學(xué)校，他們的所做影響了李凡的生活，同時(shí)也成了李凡眼里不耐煩的“迫害者”。在生活中這些角色的不斷切換，就導(dǎo)致了不良的親子關(guān)系。

所以說，把卡普曼“戲劇三角形”運(yùn)用在家庭教育指導(dǎo)中，明晰父母和孩子的角色站位 ，就能快速找到不良親子關(guān)系的根源所在——身份邊界不清。

2.2把卡普曼“戲劇三角形”運(yùn)用到家庭教育指導(dǎo)中，可以讓父母和孩子認(rèn)識(shí)到在不良親子關(guān)系中的痛苦，并做出改變的決定

我們用李凡的故事案例來做一下分析。首先看李爸這個(gè)角色。當(dāng)聽說李凡不去上學(xué)的時(shí)候，他特意從打工的地方回到家，硬生生地用武力讓李凡回到了學(xué)校，此時(shí)的他是“有知識(shí)”的“拯救者”。他為了這個(gè)家，常年在外打工掙錢，而李凡滿心的抱怨、逆反、不去上學(xué)，李媽也埋怨他對(duì)兒子的武力解決，此時(shí)他是受到不公平對(duì)待的“受害者”。他用武力操縱著李凡，同時(shí)又被李媽操縱著。但是無論哪一種角色，他都是痛苦的。

其次看李媽這個(gè)角色。但凡接到兒子電話，她就到學(xué)校幫李凡處理事情。李凡不去學(xué)校，她就用盡所有方法想讓李凡回到學(xué)校，此時(shí)的她就是慷慨的救濟(jì)者、犧牲奉獻(xiàn)的“拯救者”;當(dāng)李凡把在寄宿制學(xué)校里的所有的不痛快都發(fā)泄到她身上，和她打起來的時(shí)候，李爸責(zé)怪她沒把孩子教育好的時(shí)候，她又是個(gè)受到不公平對(duì)待的“受害者”。當(dāng)她看到李凡無理取鬧，怎么都不去學(xué)校的時(shí)候，指責(zé)、謾罵李凡時(shí)，她又是批評(píng)指責(zé)者和不耐煩的嘲諷者。同時(shí)她是個(gè)被李凡操縱的人，也是個(gè)操縱李爸的人。但是無論哪一種角色，李媽都是痛苦的。

最后看李凡這個(gè)角色。李凡到了寄宿制學(xué)校后，不會(huì)整理自己的書桌和床鋪，遭到同學(xué)的嘲弄，此時(shí)的他是受傷的懷疑自己的“受害者”。當(dāng)他不去上學(xué)，把自己留在家里和爸媽斗爭的時(shí)候，他就是依賴別人的停滯不前的“受害者”。當(dāng)他用生病的方式把因?yàn)樗P(guān)系緊張的爸媽聚在一起的時(shí)候，他又是犧牲奉獻(xiàn)的“有知識(shí)”的“拯救者”。同時(shí)他還是操縱爸爸的“操縱者”，不過無論哪一種角色，李凡也是痛苦的。

運(yùn)用卡普曼“戲劇三角形”分析不良的親子關(guān)系， 得出結(jié)論：父母和孩子總是在互相操縱，相互依賴，并對(duì)此感到厭倦，深感疲勞，深陷其中，卻又無可奈何。

心理學(xué)上有個(gè)黃金法則“誰痛苦，誰改變”，當(dāng)父母和孩子在不良的親子關(guān)系中意識(shí)到痛苦了，就為下一步的家庭教育指導(dǎo)做好了鋪墊。

3.卡普曼“戲劇三角形”在家庭教育指導(dǎo)中的運(yùn)用方法和策略

3.1運(yùn)用 卡普曼“戲劇三角形”和父母一起分析他們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候出現(xiàn)的問題，找到不良親子關(guān)系的根源，認(rèn)識(shí)到父母和孩子都是痛苦的。同時(shí)告訴父母重復(fù)以前的做法只能得到舊的結(jié)果，引導(dǎo)父母去做出愿意改變的決定。

3.2在“戲劇三角形”的旁邊畫出了另一個(gè)三角形，這是秋文境界的李文超老師和徐秋秋老師在卡普曼“戲劇三角形”的基礎(chǔ)上延伸出的一個(gè)“策略三角形”。這個(gè)三角里也有三個(gè)角色：責(zé)任者，行動(dòng)者、創(chuàng)造者。他們是相互推動(dòng)的，無論是哪種角色都會(huì)帶動(dòng)其它兩個(gè)角色，最終形成良性的循環(huán)。在這個(gè)“策略三角形”中每一個(gè)人都會(huì)得到成長、都會(huì)享受行動(dòng)的快樂和獲得創(chuàng)造的精彩。

3.3督促“責(zé)任者”站位的父母 在生活中做出有效的行動(dòng)，在親子關(guān)系中去改變自我，學(xué)會(huì)做好自己的事，尊重別人的事，用父母好的行為去帶動(dòng)孩子的行為，父母和孩子作為親子關(guān)系的雙方，相互影響、相互推動(dòng)，從而擁有良好的親子關(guān)系，并順利開展有效的親子教育。

4.結(jié)束語

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，家教為本;家教大計(jì)，關(guān)系為本。所以在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的時(shí)候，首先要指導(dǎo)家庭中的親子關(guān)系，指導(dǎo)親子關(guān)系就用卡普曼“戲劇三角形”理論模型，它是家庭教育指導(dǎo)的速查手冊(cè)，是指導(dǎo)家庭教育的萬靈丹。

參考文獻(xiàn)

[1][美]斯蒂夫·卡普曼 《人間無游戲》2017-9-1，?譯者：?田寶?/?張思雪?/?田盈雪 出版社： 世界圖書出版有限公司北京分公司

[2]《卡普曼三角形 》作者：Annabixin，來源：簡書

[3]聽海??新浪博客 《卡普曼戲劇三角形：迫害者、拯救者、犧牲者》

[4]?Coach8?教練吧???《卡普曼戲劇三角形（引導(dǎo)、教練與心理咨詢工具）》

[5]秋文境界? ?《NLP心理實(shí)操技能》