中職學校男生班級常見問題處理的研究

摘要：中職學校男生班級存在學習習慣、行為習慣以及生活習慣三大方面的問題，而新任班主任往往不能通過既有的理論知識與實踐經(jīng)驗逐一化解問題，為此，基于自身經(jīng)驗、文獻閱讀以及訪談等方法，筆者提出了學校、教師以及家庭三個層面的化解策略。

關(guān)鍵詞：新任班主任;男生班級;問題處理誤區(qū);問題化解

優(yōu)秀的班主任能夠通過班級管理活動，有效地處理班級中的人、事、物等各項事務(wù)，營造支持性的學習情境與健康和諧的班級文化氛圍，以促進學生健康成長。[1]但就目前而言，大部分中職學校新任班主任由于缺少教育學、心理學等相關(guān)理論知識的支撐與實踐經(jīng)驗的引導，在面對繁瑣、復雜并常見的學生問題時往往表現(xiàn)得焦躁、被動與不知所措，從而難以實現(xiàn)既定教學目標。本文以男生班級為例，試圖通過剖析新任班主任在處理男生班級常見問題過程中存在的誤區(qū)來引出針對性的策略，以期能為中職學校新任班主任管理男生班級提供經(jīng)驗借鑒。

一、中職學校男生班級常見問題處理的誤區(qū)

新任班主任由于缺乏教育學、心理學等相關(guān)理論知識的支撐與實踐經(jīng)驗的引導，導致其在處理問題時往往會表現(xiàn)得焦躁、被動與不知所措，從而出現(xiàn)諸多問題處理的誤區(qū)。

根據(jù)經(jīng)驗并結(jié)合文獻閱讀、訪談等方法，筆者歸納出新任班主任在處理男生班級問題時主要存在以下誤區(qū)：

（一）基于學習習慣視角的問題處理誤區(qū)

學習習慣視角下常見的問題主要包括上課中不聽講、不做作業(yè)等。

在處理以上問題時，新任班主任往往會出現(xiàn)三大誤區(qū)：第一，男生普遍抗壓的錯誤認識會致使新任班主任采取由上而下的權(quán)利壓制的方式迫使學生屈從于威嚴，從而被動地執(zhí)行預習、聽講、復習以及完成作業(yè)等動作。第二，在權(quán)利壓制失效情況下，新任班主任往往會采用懲罰的方式來約束學生的行為。第三，在目前社會輿論的影響下，對于中職學校男生不愛學習的認識偏差導致新任班主任對男生班級常常出現(xiàn)的上課中不聽講、不做作業(yè)的不良學習習慣持默許態(tài)度。

（二）基于行為習慣視角的問題處理誤區(qū)

行為習慣視角下常見的問題主要包括上課遲到、開小差、睡覺等，放學回家上網(wǎng)成癮以及考試作弊。

在處理以上問題時，新任班主任往往會出現(xiàn)四大誤區(qū)：第一，以成年人的視角來判斷學生的行為。第二，將精力放在嚴重問題上而忽略了細微卻極具“生命力”的問題。第三，在問題處理上一視同仁，缺乏差異化處理。第四，不恰當?shù)募倚Ｂ?lián)系（這里的不恰當主要指向于家校聯(lián)系的頻率）。

（三）基于生活習慣視角的問題處理誤區(qū)

生活習慣視角下常見的問題主要包括垃圾隨處亂扔、書桌雜亂擺放等現(xiàn)象，同時還有個人衛(wèi)生不理想、不愛參加體育鍛煉。這些問題將直接影響學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣。

在處理以上問題時，新任班主任往往會出現(xiàn)兩大誤區(qū)：第一，生活習慣只是個人習慣問題，并不會影響學生的學習和行為。第二，過分苛求班級衛(wèi)生。新任班主任普遍認為良好的班級衛(wèi)生是班主任管理能力的一種表現(xiàn)。

二、中職學校男生班級常見問題處理誤區(qū)的化解

上述誤區(qū)的產(chǎn)生極大地阻礙著新任班主任對男生班級的有效管理。為此，在經(jīng)驗總結(jié)、文獻閱讀以及優(yōu)秀教師訪談的基礎(chǔ)上，筆者從學校、班主任以及家庭三個層面入手提出了針對性的策略，以期能有效化解新任班主任在處理中職學校男生班級常見問題過程中產(chǎn)生的誤區(qū)。

（一）學校層面

1.開展崗前培訓，確保新任班主任工作的有效性。具體可組織班主任參加至少半年的崗前培訓，內(nèi)容包括班主任的工作職責與規(guī)范、班主任心理健康教育、班級活動的組織與策劃、家校溝通的方法以及班主任的自我保護措施等。

2.加強崗位培訓，提升班主任的專業(yè)能力。崗位培訓以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題為主線，學校通過組織班主任參加經(jīng)驗交流會、學術(shù)研討會以及參觀考察等形式，幫助教師解決實際工作過程中遇到的困難，從而提高班主任的專業(yè)能力。

（二）班主任層面

1.明確班主任的角色定位。班級管理中，班主任扮演著諸多角色，承擔著多種責任：第一，班主任是班集體建設(shè)的指導者。班主任應(yīng)從了解、分析學生開始來分析班級整體的情況，從而指導班級各項事務(wù)的有序開展;第二，班主任是班級工作的組織者和策劃者。班主任對班級的管理是通過培養(yǎng)堅強的班級核心，組織有序的課堂和開展多彩的教學活動而進行的;第三，班主任是學生健康成長的引領(lǐng)者。班主任應(yīng)善于分析和把握每位學生的思想、心理動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并妥善處理可能出現(xiàn)的不良后果。第四，班主任是多方教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任只有協(xié)調(diào)好學校、家庭、社會等多方力量，才能有效促進學生的健康成長。

2.架起與學生溝通的橋梁。班主任與學生的有效溝通有利于形成良好的師生關(guān)系，從而促進教學目標的實現(xiàn)。為此，班主任在日常班級管理中要善于運用以下溝通技巧：第一，以同理心進行溝通。即雙方在溝通過程中，班主任不能只要求學生站在教師的角度思考問題，教師自身更應(yīng)站在學生的角度看待問題，從而營造平等的溝通氛圍;第二，選擇合適的溝通環(huán)境。班主任習慣將出現(xiàn)問題的學生帶到辦公室進行溝通，殊不知，辦公室相對嚴肅的氛圍會給學生帶來很大的心理壓力，從而不利于解決學生問題;第三，根據(jù)學生特點而采取不同的溝通方式。例如：對于內(nèi)向、孤僻以及有強烈自尊心的學生宜采用漸進式談話;對于只聽不說，反映冷淡的學生宜采用啟發(fā)式談話。第四，巧妙選用網(wǎng)絡(luò)溝通工具。QQ、微信等是學生普遍采用的溝通與展現(xiàn)自我的方式，教師可以運用這類工具與學生進行平等地交流和互動，從而促進問題的有效解決。

（三）家庭層面

家庭是個體成長最重要的物質(zhì)和精神保障，家庭成員的意識傾向?qū)乐赜绊懙綄W生價值觀念的形成與發(fā)展。然而目前，由于許多家長對職業(yè)教育存在錯誤認識，從而導致家長的期望值逐漸降低。筆者希望學生家長能夠摒棄陳舊的價值觀念，轉(zhuǎn)而應(yīng)充分認識到職業(yè)教育同樣能夠培養(yǎng)出諸多創(chuàng)新人才，要在觀念上第一時間了解并接受職業(yè)教育對于孩子未來發(fā)展的意義，從而改變陳舊的價值觀念，建立起“民主、和諧、寬容”的家庭氛圍，給孩子更多的鼓勵與信心，從而促進學生健康快樂地成長。

[1] 徐長江、宋秋前.班級管理實務(wù)[M].北京：高等教育出版社，2010：4.

作者簡介：楊挺挺 1990年05月?男，漢族，浙江平湖，中學二級，大學本科，汽車維修教學。

作者簡介：楊挺挺?余姚市技工學校（余姚市職成教中心學校）