基于高階思維能力培養(yǎng)的 大學(xué)英語(yǔ)自主互助課堂探究

王天華 艾琳

摘? ? 要：建立獨(dú)立自主的互助課堂是高校英語(yǔ)教育改革至關(guān)重要的一環(huán)。高階思維能力是提高學(xué)生獨(dú)立自主思考，培養(yǎng)學(xué)生辯證批判精神的不二法則。英語(yǔ)教育改革的緊迫性和復(fù)雜性使高階思維能力的培養(yǎng)成為亟待解決的問(wèn)題。文章從高階思維的培養(yǎng)出發(fā)，探討如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生自主思考和獨(dú)立思辨的能力，從而為大學(xué)英語(yǔ)互助課堂的建立提供思路與策略，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供可行方案。

關(guān)鍵詞：高階思維能力;教師;學(xué)生;自主互助課堂

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）05-0015-02

目前，科學(xué)教育改革的一個(gè)主要內(nèi)容是從低階認(rèn)知技能向高階認(rèn)知技能的轉(zhuǎn)變。高階思維能力的培養(yǎng)要求教育者擺脫傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，著重提高學(xué)生的辯證思考、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)判斷等方面的能力。當(dāng)學(xué)生遇到不熟悉的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生懷疑時(shí)，高階思維能力能夠激發(fā)人類的思考機(jī)制。換言之，思考不是自發(fā)產(chǎn)生的，必須是由一些問(wèn)題、困惑或懷疑激發(fā)的。因此，合適的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主互助的能力。

迄今為止，國(guó)外學(xué)者將高階思維能力培養(yǎng)運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科。尼克森（Nickerson）探索創(chuàng)造性思維音樂(lè)教育中的作用，他認(rèn)為在音樂(lè)創(chuàng)作中創(chuàng)新思維和批判思維是相輔相成的維度[1]。米里、大衛(wèi)、尢里（Miri & David & Uri）認(rèn)為基于詢問(wèn)的觸發(fā)機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生在化學(xué)課堂上的思考能力。他們通過(guò)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展了批判性思維，解決問(wèn)題及知識(shí)整合能力[2]。國(guó)內(nèi)高階思維能力的研究仍處于初級(jí)階段，學(xué)者熱衷于闡釋各學(xué)科要達(dá)到的學(xué)科目標(biāo)，探索高階思維實(shí)施的條件及現(xiàn)狀。賀鶯探索了翻譯教學(xué)模式的高階思維培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)施條件[3]。也有學(xué)者通過(guò)實(shí)證的方法對(duì)高階思維能力進(jìn)行了研究。汪茂華（2018）剖析初中科學(xué)學(xué)科高階思維的評(píng)價(jià)工具，他調(diào)查了初中學(xué)生科學(xué)學(xué)科高階思維能力的現(xiàn)狀并分析了動(dòng)因[4]?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者側(cè)重研究高階思維能力的重要性，注重教學(xué)策略的分析，卻忽略了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的課堂互動(dòng)。本文將聚焦高階思維能力培養(yǎng)，剖析如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂形成自主互助的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生在課堂中自主思考、合作互助的能力，從而培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高層次人才。

一、高階思維能力的培養(yǎng)

高階思維能力這一概念由來(lái)已久，最早起源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德，他們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是重要的教育目標(biāo)。高階思維是一種復(fù)雜的思維模式。狄龍（Dillon）認(rèn)為高階思維能力包括解決問(wèn)題、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維及系統(tǒng)性思維[5]。換言之，高階思維要擺脫傳統(tǒng)的教育模式，從知識(shí)記憶、理解和應(yīng)用轉(zhuǎn)向更高層次的復(fù)雜認(rèn)知機(jī)制，使學(xué)生具有自主解決問(wèn)題、批判思考、創(chuàng)新發(fā)展的思維能力。

高階思維能力是教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要方面，高等教育尤為注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)過(guò)程中，教師起著至關(guān)重要的作用。教師發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響課堂中高級(jí)思維技能的使用。因此，教師需要在課堂中發(fā)揮他們的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主思考、辯證分析的思維。根據(jù)教師的引導(dǎo)，獨(dú)立思考的同時(shí)，互相合作從而促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。本文根據(jù)高階思維教與學(xué)的關(guān)系建立大學(xué)英語(yǔ)自主互助課堂導(dǎo)圖，如圖1所示。

通過(guò)圖1的課堂導(dǎo)圖所示，大學(xué)英語(yǔ)教師可以圍繞高階思維能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考、提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力及問(wèn)題解決能力;構(gòu)建知識(shí)整體認(rèn)知，形成知識(shí)整合思考能力;運(yùn)用討論與趣味結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，思考解決辦法。學(xué)生在思考的過(guò)程中可以與同學(xué)交流互助，并根據(jù)教師的引導(dǎo)，最終將思考結(jié)果反饋給教師，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的自主互助過(guò)程。

二、大學(xué)英語(yǔ)自主互助課堂的建立

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言出現(xiàn)在大多數(shù)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)固有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式使學(xué)生形成了機(jī)械的應(yīng)試思維。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革旨在幫助學(xué)生提高大學(xué)英語(yǔ)課堂中高階思維能力，擺脫英語(yǔ)思維的僵化模式。教師在教學(xué)中的作用不言而喻，他們是培養(yǎng)學(xué)生重要的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生走向未來(lái)的標(biāo)桿。孫有中認(rèn)為在探究型課堂中教師的職責(zé)是向?qū)Щ蛑諿6]。因此，教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，這與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。我們基于大學(xué)英語(yǔ)自主互助導(dǎo)圖，運(yùn)用高階思維教學(xué)設(shè)計(jì)，形成大學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生提高高階思維能力。

（一）探究式問(wèn)題教學(xué)

目前，有研究表明，問(wèn)題教學(xué)能夠提高學(xué)生的高階思維能力。教育學(xué)家杜威（Dewey）提出思考不是自發(fā)產(chǎn)生的，而必須是由一些問(wèn)題、困惑或懷疑激發(fā)的[7]。因此，問(wèn)題式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的思維僵化模式，已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生固有的思維習(xí)慣，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，需要教師進(jìn)行更高層次的問(wèn)題導(dǎo)向，拓展學(xué)生思維深度，最終在教師和學(xué)生的共同努力下將學(xué)生思維模式外化為高階思維能力。

探究式問(wèn)題教學(xué)是高階思維能力培養(yǎng)的重要教學(xué)方式。與傳統(tǒng)記憶型相關(guān)問(wèn)題教學(xué)不同，探究式問(wèn)題教學(xué)注重引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)產(chǎn)生現(xiàn)狀的理?yè)?jù)進(jìn)行說(shuō)明、提出問(wèn)題的假設(shè)或詢問(wèn)影響及后果等，體現(xiàn)英語(yǔ)課堂內(nèi)容相關(guān)的深層次問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，注重英文表達(dá)，提升邏輯思路。幫助學(xué)生提高思維能力，培養(yǎng)高階思維。

（二）知識(shí)脈絡(luò)整合教學(xué)

由于教學(xué)課程的分散性，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知也是零散、分散的。教師需要幫助學(xué)生提高知識(shí)脈絡(luò)的整合度，但需要注意的是，不是簡(jiǎn)單地幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，整合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成批判及創(chuàng)造性思維。思考過(guò)程與內(nèi)容相互交織，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)理解和推斷新知識(shí)。因此，知識(shí)整合教學(xué)是提高高階思維能力的教學(xué)方式之一。

知識(shí)脈絡(luò)整合教學(xué)中，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整合。這種整合與傳統(tǒng)的回顧或記憶有所不同，注重引發(fā)學(xué)生自覺(jué)探索新知識(shí)。高校語(yǔ)言教學(xué)傾向于記憶回顧式教學(xué)，而學(xué)生主動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的整合運(yùn)用并沒(méi)有受到重視。因此，教師需要著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主知識(shí)整合能力，促進(jìn)學(xué)生批判思維的形成與發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)英文相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)脈絡(luò)的整合，或是加入有關(guān)圖片及多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生整合英文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展高效的知識(shí)認(rèn)知整合，主動(dòng)地進(jìn)行批判性思考，從而提高高階思維能力。

（三）討論與趣味教學(xué)

增加課堂討論及趣味不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠幫助學(xué)生發(fā)展高階思維能力。小組討論是大學(xué)英語(yǔ)課堂中一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，它能夠提高邏輯思維能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生在小組討論過(guò)程中，能夠合作解決復(fù)雜且有深度的問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的交流合作。此外，小組討論能夠形成互助型學(xué)習(xí)模式。尤其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的小組討論過(guò)程中，可以要求學(xué)生運(yùn)用英文表達(dá)觀點(diǎn)，當(dāng)遇到復(fù)雜難懂的英文知識(shí)時(shí)，小組成員可互相幫助、合作完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

此外，角色扮演也是一項(xiàng)重要的趣味教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，角色扮演能夠幫助學(xué)生理解和體會(huì)英語(yǔ)國(guó)家文化，使其能夠辯證思考，學(xué)習(xí)承擔(dān)他人角色，提高社交技能，促進(jìn)其思維能力綜合發(fā)展。因此，角色扮演是有效的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

本文聚焦高階思維能力，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主互助課堂進(jìn)行了探究，建構(gòu)了大學(xué)英語(yǔ)自主互助導(dǎo)圖。并基于高階思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，提出能夠提升學(xué)生高階思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)：包括探究式問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、創(chuàng)新思考;整合知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的提升;應(yīng)用討論及趣味教學(xué)，提高大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化理解的同時(shí)，形成互助課堂模式。最終形成大學(xué)英語(yǔ)的自主互助課堂模式。本文為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一定的啟示，并為培養(yǎng)高層次人才提供具體的方法。由于教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，在實(shí)施高階思維教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可能會(huì)存在一些未知問(wèn)題，需要在未來(lái)的研究中，通過(guò)實(shí)證研究的方法進(jìn)行論證。

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