論求異思維在高中語文教學中的實際運用

陳劍坤

摘要：高中語文教學中的求異思維是學生在看待、分析、解決一些問題時采用的非常規(guī)思路，能夠促進學生的個性化發(fā)展，幫助學生形成創(chuàng)新性思維，高中語文教學包涵體裁眾多，為學生的求異思維培養(yǎng)發(fā)展提供了高質高量的素材，有利于高中語文教學質量的提升。求異思維的應用是新課改實行的必然要求，也是人本教育理念的反映，可以調動學生的主動性和積極性，營造良好的課堂氛圍，延伸教學內容，由此可見，教師將求異思維貫徹落實于高中語文教學中能夠促進語文教學的發(fā)展。

關鍵詞：高中語文;求異思維;個性化發(fā)展;教學策略

求異思維注重學生創(chuàng)造性思維與辨異性的培養(yǎng)，強調通過這種思維教學讓教學活動、學生學習脫離固定模式的限制，學生可以從多個角度看待、思考問題，進而培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)造性思維。為了更好地發(fā)揮求異思維的運用作用，教師要設計具有創(chuàng)造性的教學方案，啟發(fā)學生的求異思維，致力每個學生的求異思維發(fā)展。

1.引導學生表達自己的觀點

新課改強調生本教育，這也為教師的教育教學活動提供了大體的指引方向。教師作為教育教學活動的主導者，具有一定的權威性，學生對教師的教學水平和能力有著下意識的依賴和信任，很多教師會因此產生心理負擔，在教育教學或者和學生接觸的過程中唯恐自己犯錯。求異思維的運用要求教師消除這種消極顧慮，不要過多考慮自己在學生中的威信，要給學生的求異思維發(fā)展提供機會，對于那些主動提問、質疑的學生，教師要給予鼓勵和表揚，給學生打氣，讓學生自信的表達自己的思考方式和觀點，從而助力學生求異思維的發(fā)展[1]。

例如，在學習《荊軻刺秦王》一課時，在初次了解課文內容和大意后，教師可以鼓勵學生談一下對這篇文言文的看法，有的學生認為荊軻不畏強暴、非常勇敢;有的學生認為荊軻有勇無謀、螳臂當車;有的學生認為盡管荊軻刺秦王的結局不好，但是仍然感動人心，悲壯動人......通過這種方式，教師可以了解學生對課文的不同理解，對學生的思考方式有一個大概的把握方向，有針對性的培養(yǎng)學生的求異思維。

2.借助問題情境，引導學生多維思維發(fā)展

高中語文的教學任務比較繁重，教學內容和教學壓力導致教師在教學時直接給出問題的答案和方法，讓學生自行消化理解，學生多依靠死記硬背的方式完成知識記憶，這種教學方式從短期上分析，確實能夠提升學生的成績，但是往遠了說，并不利于學生的長遠發(fā)展，容易讓學生養(yǎng)成消極的學習方式與學習態(tài)度，長此以往，學生會失去自主思考的意識，形成一種固態(tài)思維，大家對問題的思考方式、看法都一致，習慣用常規(guī)的思維方式看待問題，對問題的答案大同小異，沒有新意[2]。所以，教師可以借助科學合理的問題情境創(chuàng)設，拓寬學生的思維范圍、思考方式，從多個維度、方面尋求答案。

例如，在學習《囚綠記》這一課文時，教師要通過問題設置引導學生主動思考探索，不要劃定答案的范圍和數(shù)量，將教學重點融于課堂問題當中，順其自然的讓學生理解消化，提高學生的主動性。比如，關于文章題目“囚綠記”的理解，教師可以提出問題：文題中的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？學生在見到這個題目的剎那也會對此產生疑問，教師可以利用這個疑問，引導學生結合文章上下文，觀看常春藤圖片，了解寫作背景，發(fā)現(xiàn)“綠”指的是作者內心的積極與陽光，“囚綠”是作者對光明、自由、民族復興的向往。通過這種問題導向性教學方式，豐富學生的情感，促進學生的智育發(fā)展，訓練學生的語文語言運用能力，助力學生的求異思維。

3.深度挖掘教材內容，延伸學生思維

高中語文是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃縮和反映，教師在進行語文教學時要積極發(fā)掘教材內容，有方向性的拓展教學范圍，培養(yǎng)學生的求異思維。例如，在學習《師說》這篇課文時，教師不要直接對文言文進行逐字逐句的翻譯，而是幫助學生掌握重點詞義和句型后，引導鼓勵學生自主閱讀理解《師說》中的典故和文章意圖，揣摩文章思想感情，留給學生充分的發(fā)展求異思維的空間。

4.強化教師的的引導作用

高中語文教學內容難度較高，涉及面較廣，學生由于自身的知識儲備不足，在面對一些語文知識或問題時，常常無從下手，不知道從哪個方向、角度進行探究思考，有時還會弄錯探索的方向，當學生發(fā)生這類情況時，教師要及時加以引導，啟發(fā)學生的求異思維，幫助學生找到正確的探究方向，以學生的實際學情展開教學活動，調動學生的主觀能動性。部分教師對學生主體的教育理念理解存在偏差，片面以為學生是學習的主體，教師只是在一旁點撥、指導，所以教師的教學活動就不重要了，教師的教學并不重要，這種認知顯然是錯誤的，只有教師教得好，學生的主體作用才能發(fā)揮的好[3]。一些教師為了提高學生的自信心，會肯定學生的所有想法，但是這種做法容易導致學生的盲目自信，教師要正確使用鼓勵，把握鼓勵的尺度，運用激勵性、正向性性鼓勵，求異思維中也有不好的思維，教師要引導學生分清求異思維中的好與壞。

例如，在課文《林黛玉進賈府》中，兩位男女主角心心相印，很多學生都被他們之間的小細節(jié)感動，但是由于長輩的安排致使賈寶玉和別的女人結了婚，林黛玉也香消玉殞，學生們紛紛感到惋惜，對舊社會的封建思想產生更深的了解，進而迸發(fā)反封建思想，理解作者的批判思維。

結束語：

求異思維的運用在高中語文教學中占據(jù)著較大的比重，對于學生的創(chuàng)新思維發(fā)展和綜合素質提高有著顯著的作用。教師要不斷提高發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的專業(yè)水平，不僅要讓高中語文教學中求異思維的運用滿足新課改的教育理念，還有與時俱進，適應時代的發(fā)展要求，為社會發(fā)展培養(yǎng)高質量的人才。

參考文獻：

[1]楊高云.求異思維在高中語文教學中的應用[J].華夏教師，2019（21）：28.

[2]黃德虎.在高中語文教學中求異思維的實際應用[J].中國教育學刊，2018（S1）：122-123+136.

[3]馮曉麗.淺析求異思維在高中語文教學中的應用[J].中國職工教育，2014（24）：202.

（福建省詔安第一中學 福建省 漳州市 363500）