淺談信息技術(shù)在農(nóng)村初中語文教學中的應用

陳宏霞

摘要：信息技術(shù)教學手段是新型的教學模式，有著形象生動、操作簡單等優(yōu)勢作用，將其應用到農(nóng)村初中語文教學之中，可改變農(nóng)村傳統(tǒng)一刀切的授課方式，推動農(nóng)村初中語文教學創(chuàng)新變革。在農(nóng)村初中語文課堂教學中，教師圍繞教學內(nèi)容，有效運用信息技術(shù)，可突出語文教學的多樣性特征，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學目標，打下良好的教學開端。故此，文章將以農(nóng)村初中語文課堂教學為例，分析信息技術(shù)手段的運用方法，以期為農(nóng)村初中語文教師提供教學新思路。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村初中;語文教學

在《語文新課程標準》中強調(diào)“語文教學需不斷擴展學習和應用范疇，重視跨學科教育與現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用，提高課堂教學的有效性?！被诖?，信息技術(shù)教學方式已經(jīng)走向課堂教學之中，并獲得學生與教師的高度認可，由于信息技術(shù)可達到聲像融合、圖文豐富、生動直觀的效果，為學生帶來感性的學習素材，把語文教學內(nèi)容的情境、景物、材料等充分展現(xiàn)，實現(xiàn)傳統(tǒng)一刀切教學方式的優(yōu)化與改變，使其成為農(nóng)村初中語文教學的有效方式。

1.利用信息技術(shù)教學手段，點燃學生的學習激情

正所謂“有趣味、有吸引力的事物，才能使記憶進一步加深”，而興趣作為學生最好的教師，可見興趣是在某種情境中形成的，學生如若對所學事物有濃厚的學習興趣，就會展開積極研究與探索，使學生的學習能動性進一步提升[1]。在農(nóng)村初中語文課堂教學中，教師應該圍繞教學內(nèi)容，有效運用信息技術(shù)教學手段，為學生提供與教學主題相一致的學習素材，吸引學生的學習目光，使學生的學習激情得到點燃，優(yōu)化學生的學習形式，讓學生在生動形象的教學素材吸引下，參與到課堂互動之中，保障課堂教學的有效性。

例如：農(nóng)村初中語文教師以人教版《紫藤蘿瀑布》一課為例，為了激活學生的學習激情，使學生身心投入到課堂學習之中，教師可通過問題誘導方式，向?qū)W生提出相應的學習問題“同學們看到過紫藤蘿嗎？”“你們了解紫藤蘿嗎？”等，激發(fā)起學生的學習能動性，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，為學生展現(xiàn)日常生活中的紫藤蘿植物，讓學生對紫藤蘿的外觀、形態(tài)、顏色等展開直觀觀察，以此讓學生投入到課文學習之中，通過閱讀課文內(nèi)容，使學生快速掌握紫藤蘿植物的特點，確保課堂教學有序展開。通過在課堂教學中借助利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段，農(nóng)村初中語文教師將學生作為教學的主人，以問題作為“誘餌”，使學生在紫藤蘿的直觀展現(xiàn)下，學習體驗感更加深刻，提高教師教學的整體水平。

2.利用信息技術(shù)教學手段，擴展知識傳遞路徑

初中語文課程是語言信息的吸收與輸出，而農(nóng)村初中語文教學的過程，也是信息傳遞的過程。在此過程中需要信息的傳輸、交換、存儲、處理，才能實現(xiàn)教學預期目標。為了提高農(nóng)村初中語文課堂教學的整體效果，需要有效地讓學生擁有語文知識，強化學生的語文學習能力，為學生日后更深層次的語文學習打下良好開端[2]。從信息理論的層面展開分析，在某個時間段之內(nèi)，為學生傳遞更多的語文知識，才能強化學生的學習能動性，使學生的學習效率進一步提升。將信息技術(shù)教學方式應用到農(nóng)村初中語文課堂之中，會使知識傳遞的路徑更加豐富，擴大學生單位時間之內(nèi)所接收信息的容量，增強教學的密度，使課堂教學的質(zhì)量不斷提升。

例如：農(nóng)村初中語文教師以人教版《春》一課為例，教師可利用信息技術(shù)手段，制作教學課件，使學生在清脆悅耳的豎笛聲中，看到教學主題《春》從大屏幕上顯現(xiàn)，隨后教師為學生呈現(xiàn)作者朱自清的簡介，讓學生進一步了解作者形象，知道作者的寫作背景，激發(fā)起學生的課文閱讀興趣。教師根據(jù)教學內(nèi)容在大屏幕中為學生呈現(xiàn)與課文有關(guān)的“春草”“春花”“春風”“春雨”“迎春”等圖片，利用鼠標點擊相對應的圖片，即可展現(xiàn)與其相應的動畫視頻，牢牢吸引學生的學習目光，讓學生在動靜結(jié)合中，對課文中心主旨進行全面掌握，感受到作者對春日的熱愛之情，提高學生的學習效率。

3.利用信息技術(shù)教學方式，優(yōu)化教學形式

在農(nóng)村初中語文日常教學中，教師盡管將信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)授課方式相互融合，但是為了讓學生不沉迷于網(wǎng)絡，教師需利用行之有效的方式，讓學生更加適應信息技術(shù)課堂教學模式，教授學生認讀生字詞，使學生學會利用知識[3]。為此，農(nóng)村初中語文教師在授課中，可利用信息技術(shù)教學方式，為學生構(gòu)建多元化的教學情境，讓學生成為語文課堂的主人，教師積極展現(xiàn)自身的能動作用，使學生在信息化時代背景下，不會對網(wǎng)絡迷戀，也不會盲目服從，促進學生綜合發(fā)展。

例如：農(nóng)村初中語文教師以人教版《丑小鴨》一課為例，為了讓學生掌握童話的夸張藝術(shù)基本特點，教師利用信息技術(shù)教學方式，為學生展現(xiàn)兩幅畫，一張是“安徒生”的畫像，另一張是“丑小鴨”的畫像，為學生構(gòu)建形象的教學情境，讓學生猜一猜這兩個畫像分別是什么內(nèi)容等，使學生在學習問題的驅(qū)動下，參與到與教師的互動交流之中，合理引用信息技術(shù)教學手段，通過播放與教學有關(guān)的素材，讓學生了解故事的開頭、經(jīng)過與結(jié)尾，使學生深入了解故事的內(nèi)容，強化學生的語文理解能力與分析能力。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)在農(nóng)村初中語文課堂教學中合理引用，對促進農(nóng)村語文教學事業(yè)的發(fā)展起到不可忽視的作用，不但能強化教師的信息技術(shù)應用能力，還能使語文教學模式更加豐富，為學生構(gòu)建生動形象的語文課堂，點燃學生的學習熱情，使學生的學習效率進一步提升。

參考文獻：

[1] 陸赟.淺談信息技術(shù)在初中語文教學中的創(chuàng)新運用與實踐方法[J].教育信息化論壇，2019，003（005）：236-236.

[2] 崔永超.淺談信息技術(shù)在初中語文教學中應用的實效性[J].人文之友，2019，000（002）：255.

[3] 夏順武.淺談信息技術(shù)在初中語文教學中應用的實效性[J].情感讀本，2019，000（005）：58-58.

（廣東省徐聞縣曲界第二中學 廣東省 徐聞縣 524100）