淺論小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化培養(yǎng)對(duì)策

楊承芳

摘要：在小學(xué)階段，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的最主要途徑，就是要先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力，特別是一些正處在小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生，閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升對(duì)于學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所起到的作用是不容忽視的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作一體化能力的重視，并通過(guò)多元化的教學(xué)方法讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文字產(chǎn)生興趣，并愿意主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)效率普遍較低，教師在教學(xué)過(guò)程中也常常會(huì)遇到這樣一種情況：學(xué)生在語(yǔ)文考試上的分?jǐn)?shù)并不低，但是在課堂學(xué)習(xí)中的效率和對(duì)知識(shí)的掌握情況并不是很好，因此，要想從根本上改變這一現(xiàn)狀，教師就必須要明確提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀以及寫(xiě)作一體化水平的重要性，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文;閱讀一體化;培養(yǎng)策略

引言

小學(xué)生在接觸到語(yǔ)文學(xué)科夠，閱讀和學(xué)作就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，這兩者之間的關(guān)系相互促進(jìn)、相輔相成，學(xué)生要想真正提升寫(xiě)作能力，就必須要以達(dá)到一定的閱讀量為前提。通過(guò)在閱讀中，學(xué)生能夠從中獲取到更多的寫(xiě)作要點(diǎn)，積累寫(xiě)作素材，學(xué)生只有在不斷的閱讀中，才能更好的將心之所想轉(zhuǎn)化成為優(yōu)美的語(yǔ)言描述出來(lái)，因此說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的觀點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中還是比較適用的。學(xué)生可以通過(guò)閱讀積累一些小故事、小論點(diǎn)等，便于在寫(xiě)作時(shí)能夠轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言運(yùn)用到作文中。

1.搜集素材，刺激寫(xiě)作

學(xué)生通過(guò)進(jìn)行大量的閱讀，能夠更好地獲取到寫(xiě)作素材，并能夠從閱讀中對(duì)世界產(chǎn)生新的認(rèn)知，進(jìn)而有效提升自身的創(chuàng)造思維。寫(xiě)作是一個(gè)學(xué)生通過(guò)文字進(jìn)行傾吐的過(guò)程，更是提現(xiàn)自身語(yǔ)文綜合能力的最有效途徑。學(xué)生只有在日常的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行大量的閱讀，才能有效地從中獲取到更多的寫(xiě)作素材，幫助學(xué)生提升思維能力，這樣學(xué)生才能更好地完成寫(xiě)作任務(wù)。例如，學(xué)生在閱讀時(shí)，讀到了一個(gè)很特別的描寫(xiě)人物特征的內(nèi)容：林老師有兩顆特大的門(mén)牙一一顆像媽媽下廚時(shí)揮動(dòng)的鏟子，一顆像爺爺上山砍樹(shù)時(shí)掄著的斧子。這兩顆大門(mén)牙“姿態(tài)”不一，形象各異，歪歪扭扭地向外齜著。說(shuō)句實(shí)話，第一次見(jiàn)到他我就心急如焚：有這兩顆大門(mén)牙頂著，怎么教我們學(xué)語(yǔ)文呢？沒(méi)想到這兩顆大歪牙還挺愛(ài)挑剔人呢。上課時(shí)，老師喜歡讓同學(xué)們挨個(gè)兒朗讀。而不管誰(shuí)讀了，都有這樣那樣的毛病被“鏟”出來(lái)，給予“斧”正。學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言將以及眼中的語(yǔ)文老師以一種看似夸張的形式描寫(xiě)出來(lái)，其在寫(xiě)作上，具有一定的創(chuàng)新性，而且句句都給人以幽默感。從這種寫(xiě)作的方式上來(lái)看，在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，“素材”所發(fā)揮的作用是不容忽視的，它能夠激發(fā)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生可以不受一些傳統(tǒng)形式的制約，以寫(xiě)作對(duì)象為中心，大膽下筆，將自己的內(nèi)心所想，用各種寫(xiě)作手法表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的高效結(jié)合。

2.鼓勵(lì)學(xué)生勤于練筆，在動(dòng)筆中積累、運(yùn)用素材

我們都知道，評(píng)價(jià)一篇文章的優(yōu)秀與否，主要就是要看這篇文章的語(yǔ)言是都優(yōu)美、精煉，還有就是在思想的表達(dá)上，是否具有一定的內(nèi)涵。所以，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，并在課余時(shí)間多閱讀一些課外讀物或者中外名著等，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀察以及閱讀名著，獲得更多的寫(xiě)作內(nèi)容。此外，語(yǔ)文教師還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察自己周?chē)娜撕褪拢⒁恍┯幸饬x或者有趣的事記錄下來(lái)，這樣，這些內(nèi)容也會(huì)成為自己寫(xiě)作的素材。在日常教學(xué)中，由于小學(xué)生缺乏自律能力，語(yǔ)文教師就可以要求學(xué)生去寫(xiě)日記，可以寫(xiě)一寫(xiě)今天都發(fā)生了什么，可以寫(xiě)讀完一本課外書(shū)的讀后感，也可以寫(xiě)今天遇到的一個(gè)陌生人等等?？傊?，對(duì)于日記的內(nèi)容可以具有一定的開(kāi)放性，其目的也只是為了讓學(xué)生能夠形成良好的動(dòng)筆習(xí)慣。另外，語(yǔ)文教師還可以定期組織一些與閱讀相關(guān)的集體活動(dòng)和比賽，如讀書(shū)征文比賽，好書(shū)推薦等，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分展示自我的平臺(tái)和空間，讓學(xué)生能夠從真正意義上做到學(xué)以致用，將自己積累的素材，在學(xué)作中得以恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。

3.通過(guò)主題閱讀，拓寬寫(xiě)作層面

新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章，也進(jìn)行了一系列的調(diào)整，在文章的選取時(shí)，無(wú)論是內(nèi)容上還是形式上，都比較完美。在單元的中的所有文章中，其感情基調(diào)都存在一定的相似性，對(duì)此，語(yǔ)文教師，就可以有效結(jié)合教材內(nèi)容，選擇一些情感表達(dá)比較相似的文章，開(kāi)展主題閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中能夠體會(huì)到寫(xiě)作的意義，讓學(xué)生能夠最大程度的顯示出自身的文采。例如，在學(xué)習(xí)到《山中訪友》這篇課文時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，整個(gè)一個(gè)單元的文章幾乎都和寫(xiě)景有關(guān)，這時(shí)，教師就可以在每一篇文章中都找出一個(gè)寫(xiě)景的段落，組織學(xué)生開(kāi)展一節(jié)專(zhuān)門(mén)以寫(xiě)景為主題的寫(xiě)作練習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同寫(xiě)景文章的閱讀，能夠積累更多描述景色的素材，在日后寫(xiě)作中，也能夠有效地借鑒。此外，教師也可以通過(guò)這些文章中的不同寫(xiě)景手法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。教師通過(guò)開(kāi)展這樣的主題閱讀，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，進(jìn)而寫(xiě)作的水平也會(huì)隨之提升。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生本身就缺乏一定的自律能力，要想讓這些學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并不是一件容易的事情，所以在對(duì)寫(xiě)作素材的積累方面也存在一定的局限性。因此，在日常教學(xué)中，語(yǔ)文教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中，將自己喜歡的句子或段落記錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀中掌握更多的寫(xiě)作技巧，并將在閱讀中積累的素材轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言運(yùn)用到寫(xiě)作中。

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吳川市梅菉中心小學(xué) 廣東，湛江 524500