淺談小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)的有效性

龐宇萍

摘要：在小學(xué)語文課程教學(xué)體系中，習(xí)作教學(xué)占據(jù)著一個至關(guān)重要的地位，習(xí)作既是實現(xiàn)學(xué)生各種能力良好培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，更是促進學(xué)生形成正確三觀的重要形式。新課標(biāo)中明確指出小學(xué)語文課程教學(xué)的根本目標(biāo)是促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，而寫作教學(xué)則可以在培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的同時使其將自身所學(xué)知識和情感充分展現(xiàn)出來，更重要的是學(xué)生在寫作過程中所獲得的交際、表達以及邏輯思維等能力能夠為其今后的學(xué)習(xí)與工作奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;三年級;習(xí)作教學(xué)

作為小學(xué)語文教學(xué)體系中的重要組成部分之一，習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)與提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，但從當(dāng)前我國小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中存在著一定的問題，這些問題的存在嚴重限制了學(xué)生的寫作自由以及寫作能力的提升;因此本文對當(dāng)前小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)中存在的問題進行了簡要闡述，對提高小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)有效性提出了幾點建議，希望可以給大家?guī)硪欢ǖ膸椭?/p>

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說的好“興趣是最好的老師”，且孔老先生也曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝缹W(xué)習(xí)的人比不上愛好學(xué)習(xí)的人，愛好學(xué)習(xí)的人比不上以學(xué)習(xí)為快樂的人。而新課標(biāo)中也對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提出了幾點建議“在日常習(xí)作教學(xué)過程中教師應(yīng)貼合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活進行觀察。”只有采用一些學(xué)生們親身經(jīng)歷過或者是學(xué)生非常感興趣的事物才能夠充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。因此，在實際教學(xué)中教師應(yīng)注重生活化教學(xué)情境的創(chuàng)建。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)建方式有很多中，

例如，讓學(xué)生去觀察、體驗以及思考生活，這一過程同時也是學(xué)生積累寫作素材的過程，例如在教學(xué)部編人教版三年級語文上冊第七單元習(xí)作《我有一個想法》之前，教師就可以提前一個星期布置學(xué)生寫觀察日記，讓學(xué)生對其自身感覺生活中一些有趣的現(xiàn)象進行觀察并記錄。等到實際上課時，然后教師就可以扮演記者的方式對學(xué)生進行采訪，以此來實現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生對自己對日常生活中觀察到的一些現(xiàn)象進行表達，最后引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的想法。

當(dāng)然，在教學(xué)中教師可以根據(jù)不同類型的寫作給學(xué)生們布置不同的觀察任務(wù)，譬如人物描寫就可以讓學(xué)生觀察不同的人;寫物就可以讓學(xué)生觀察做現(xiàn)場觀察或者是進行觀察日記的寫作;寫事就可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓其在做中感受。例如在教學(xué)部編人教版三年級語文下冊第一單元習(xí)作《我的植物朋友》之前，教師就可以讓學(xué)生們養(yǎng)一株植物，并每天對植物的變化進行記錄，這樣一來則實現(xiàn)了寫作素材的積累，使學(xué)生們在寫作過程中“有話可說”。

2.注重語言積累

俗話說“樓高千層，基礎(chǔ)為重?！狈彩露家獜拇蚧A(chǔ)做起，作文寫作也是如此;如果詩仙李白自身沒有一定的知識積累，那么也不會有后面的“夢筆生花、詩名聞天下?！庇纱丝梢钥闯?，一篇優(yōu)秀文章的誕生，首先需要進行的是語言方面的積累。從心理學(xué)角度來講，小學(xué)三年級的學(xué)生正處于一個記憶力最佳的時期，所以這一階段是小學(xué)生進行語言積累的最佳階段，對其今后的作文寫作有著很大的裨益[2]。因此，在日常教學(xué)中廣大教師必須要引導(dǎo)學(xué)生注重語言積累，

例如，教師可以讓班級每名學(xué)生都準備一個語言積累本，并告訴學(xué)生可以將自己在日常學(xué)習(xí)中或者是課外閱讀過程中遇到的優(yōu)美詞語、句段以及表達深刻的段落進行摘抄，譬如當(dāng)學(xué)生在讀《愛的教育》這一本書時，教師就看可以讓學(xué)生對書中“和睦相處、躡手躡腳、睡眼惺忪、心曠神怡”等好詞以及“從窗外的吹來的新鮮空氣埋，還聞得出泥土、樹中的芬芳氣息，讓人不由得想起在鄉(xiāng)下漫步的情景來?！薄ⅰ疤鞖夂芎?，陽光明媚，火車駛在一片綠色的田野上，遍地都是盛開的鮮花，空氣芳香，令人心曠神怡?！钡群镁溥M行摘抄。老話常說“巧婦難為無米之炊?！睕]有米，再能干的婦女也做不出飯，比喻缺少必要的條件，再能干的人也很難做成事，而語言積累則是學(xué)生的“米”，能夠很好的解決當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生在寫作過程中“無話可說”的問題。

例如，當(dāng)學(xué)生看到天邊太陽光輝灑落在云朵上時，可以馬上想到霞光萬道、云蒸霞蔚等詞語，而不是之后簡單的用一個“啊，日落好美”來形容。除了上述所說之外，廣大教師還可以每周開設(shè)一到兩節(jié)的課外閱讀課，并收集一些寫作素材以及適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典文章讓學(xué)生進行閱讀，長此以往則能夠使學(xué)生的寫作水平得到一定程度的提升，使其達到“下筆如有神”的境界。

3.加強習(xí)作訓(xùn)練

一把好的菜刀需要經(jīng)過上百次的錘煉才能夠打造出來。如果想要創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章，那么則需要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練。如果廣大教師想要有效提升小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)有效性，那么最為關(guān)鍵的一步就是要加強學(xué)生們的習(xí)作練習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生在反復(fù)的寫作過程中發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足之處，并及時修正，達到提升寫作技能以及寫作質(zhì)量的目的，更重要的是寫作訓(xùn)練的加強也能夠很好的鍛煉學(xué)生的語言運用能力[3]。

例如在日常教學(xué)中，除了讓學(xué)生完成課內(nèi)習(xí)作之外，教師還可以讓學(xué)生進行寫日記或者是周記，又或者針對一些日常生活情景讓學(xué)生進行創(chuàng)作，例如根據(jù)日出、日落、下雨、下雪以及火燒云等自然現(xiàn)象來進行創(chuàng)作，長此以往則能夠在提升教學(xué)有效性的同時提升學(xué)生寫作水平。

4.結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)語文三年級習(xí)作教學(xué)有效性的提升，教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，找準教學(xué)定位并結(jié)合學(xué)生實際情況開展針對性教學(xué)，這樣才能夠在激發(fā)學(xué)生寫作興趣與動力的同時保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳景杰. 提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的實用策略探析[J]. 中外交流， 2019， 26（18）：313-313.

[2]譚丹. 淺析小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略[J]. 文淵（高中版）， 2019， （4）：684-684.

[3]孫開霞. 淺析提高小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的策略[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2019，（1）：163-163.

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