理化生教學(xué)與研究 高中化學(xué)生活化教學(xué)有效性提升策略分析

陳國萍

摘 要：不斷拉近課程與生活之間的距離，引導(dǎo)現(xiàn)代社會與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的融合，鼓勵(lì)學(xué)科教育內(nèi)容與當(dāng)前科技發(fā)展形成交互，這是現(xiàn)代教育改革一直在關(guān)注的話題，更加是高中新課改的基本方向。從長期角度來看，教育的前瞻性關(guān)乎未來國家和社會發(fā)展的人力資源是否夯實(shí)，而如果當(dāng)前學(xué)科教育連生活化教學(xué)都難以實(shí)現(xiàn)，就難以步入學(xué)生全面發(fā)展的狀態(tài)，學(xué)生創(chuàng)新的素質(zhì)自然難以達(dá)到預(yù)期，這將毒害的是未來的社會發(fā)展和進(jìn)步。對于高中化學(xué)教育教學(xué)而言，就需要樹立生活化教育理念，將生活化理念滲透到教育教學(xué)行為的點(diǎn)滴，應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高中化學(xué)教育工作者的基本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)生活化教學(xué);教學(xué)有效性

科學(xué)學(xué)科的價(jià)值在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代被不斷放大，基于觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)猜想驗(yàn)證科學(xué)邏輯的化學(xué)學(xué)科，自然會被界定為中心學(xué)科，無論從實(shí)現(xiàn)全民科學(xué)普及角度來看，還是從新技術(shù)革命中化學(xué)科學(xué)的巨大效益來看，都需要高度重視高中化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)的有效性。但是不得不承認(rèn)的是，高中階段的化學(xué)教育難以擺脫“高考”這根指揮棒的效能，于是高中化學(xué)教育教學(xué)是否有效，會以一張?jiān)嚲砩系臄?shù)字來權(quán)衡，當(dāng)學(xué)生想去探究化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)的時(shí)候，興致勃勃地拿起了實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備去探索化學(xué)世界，卻被教師簡單粗暴地批評一頓“你上周的試卷做完了嗎？”，類似于這樣的教育情境一定很常見，而這就是在蠶食學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、 高中化學(xué)課堂的生活化改造的邏輯起點(diǎn)

陶行知先生的教育思想對于中國教育事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)是不言而喻的，很多教育工作者在實(shí)現(xiàn)教育思想塑造的過程中，都不同程度地受到陶行知先生的影響。而陶行知教育思想中，生活教育思想就是核心內(nèi)容。陶行知先生倡導(dǎo)“生活就是教育”，認(rèn)為“社會就是學(xué)?！?，提倡在教育教學(xué)中做到“教學(xué)做合一”。生活教育倡導(dǎo)無限地拉近生活與教育之間的關(guān)系，并且認(rèn)為生活性應(yīng)該是教育的基色，鮮活的生活注入學(xué)科教育，就如同一泉活水注入一般，使得整個(gè)教育生態(tài)處于“水循環(huán)”的狀態(tài)。高中化學(xué)作為科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其本身就是人們審視生活審視世界的一扇窗戶，該學(xué)科本身就有著實(shí)踐性和生活性的特點(diǎn)，由此關(guān)注學(xué)生生活知識，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，將各種生活社會科學(xué)現(xiàn)象通過進(jìn)行設(shè)計(jì)滲透到合作探究的學(xué)習(xí)格局中去，可以使得高中生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培育化學(xué)素養(yǎng)，由此步入到更加理想的化學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

二、 高中化學(xué)課堂生活化教學(xué)有效性提升策略

從量的角度來看，人類化學(xué)知識的積累是有限的，也就是說高中化學(xué)學(xué)科中的知識儲量是一定的，而人類在化學(xué)科學(xué)方面的探究一直在進(jìn)行，前沿的化學(xué)研究成果也在不斷出現(xiàn)，這些研究成果最終都將作用于人類的生活實(shí)踐。因此在教育環(huán)節(jié)就需要處理好這種有限和無限之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)有限的化學(xué)知識，奠定化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)，探究化學(xué)科學(xué)中更多的未解之謎，這樣化學(xué)科學(xué)才能發(fā)展，人類社會實(shí)踐才會朝著更加可持續(xù)的方向發(fā)展。據(jù)此高中化學(xué)課堂生活化教學(xué)的有效性提升，就需要有著更加宏觀的目標(biāo)，思考著更加微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，繼而引導(dǎo)高中生的化學(xué)核心素養(yǎng)得以培育。

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化改造

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中化學(xué)科學(xué)體系中的重要版塊，其實(shí)踐性的特點(diǎn)決定了可以很好地與生活融合起來，繼而步入生活化的學(xué)習(xí)格局中去。綠色化學(xué)是化學(xué)發(fā)展的基本理念，其倡導(dǎo)在保護(hù)環(huán)境的基礎(chǔ)上，使用對于人類，對于環(huán)境危害最小的物質(zhì)或者方案，達(dá)到人們預(yù)期的目標(biāo)，確保社會實(shí)踐的方式展現(xiàn)出可持續(xù)性的特點(diǎn)。據(jù)此將綠色化學(xué)理念和環(huán)保意識融入實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，就成為良好的生活化改造契機(jī)。以“四氯化碳”回收利用的實(shí)驗(yàn)為例，高中化學(xué)的很多實(shí)驗(yàn)中都會使用這種有機(jī)溶劑，尤其是在各種萃取實(shí)驗(yàn)中更為多見，其有著耐生物降解的性能，有著水溶性、揮發(fā)性和溶脂性的特點(diǎn)，如果長期在人類機(jī)體內(nèi)聚集就可能對于人體健康造成危害，并且已經(jīng)被界定為致癌物質(zhì)。那么問題就來了，在高中化學(xué)諸多化學(xué)實(shí)驗(yàn)之后使用過的四氯化碳應(yīng)該如何去處理呢？這可以鼓勵(lì)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐探究，比如某學(xué)生小組在進(jìn)行交互探討之后，決定以鋅粉再生法為基礎(chǔ)制訂了回收方案，其詳細(xì)的操作步驟為：萃取完成之后，實(shí)際四氯化碳呈現(xiàn)出紅色的狀態(tài)，此時(shí)加入一定量的鋅粉，進(jìn)行充分?jǐn)嚢?，確保肉眼看不到對應(yīng)的紅色為止，此時(shí)學(xué)生就可以得到?jīng)]有顏色的透明的CCl4，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中為了確保實(shí)際效果，還可以適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)際的鋅粉。學(xué)生在講述這樣的回收方案的時(shí)候，其他學(xué)生可以質(zhì)疑，由此增強(qiáng)彼此的交互，確保更加多的學(xué)生參與到實(shí)際有害物質(zhì)的回收利用實(shí)踐中去，這樣就可以將化學(xué)知識巧妙地運(yùn)用到實(shí)際化學(xué)污染治理中去，也在這樣的實(shí)踐過程中學(xué)生能夠樹立綠色化學(xué)價(jià)值觀，懂得妥善處理好化學(xué)實(shí)驗(yàn)后的各種物質(zhì)，塑造的不僅僅是環(huán)保意識，還有參與環(huán)保的實(shí)踐能力。當(dāng)然也需要注意的是，在上述回收方案執(zhí)行的過程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不要出現(xiàn)過多使用藥品的行為，實(shí)驗(yàn)程序要事先設(shè)定好，要在腦海中不斷演練，注重細(xì)節(jié)，不要出現(xiàn)掉以輕心的心態(tài)，這是確保實(shí)際化學(xué)回收實(shí)驗(yàn)方案切實(shí)發(fā)揮其效能的關(guān)鍵所在。也就是在這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化改造的過程中，學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也處于不斷成長的狀態(tài)。

（二）化學(xué)習(xí)題教學(xué)的生活化改造

化學(xué)習(xí)題的初衷是確保化學(xué)知識進(jìn)入更加理想的講解狀態(tài)，化學(xué)練習(xí)進(jìn)入更具情境化的狀態(tài)，化學(xué)歸結(jié)進(jìn)入更加頻繁的狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識體系構(gòu)建的重要舉措。在此過程中學(xué)生需要從化學(xué)知識應(yīng)用的角度入手去思考，題設(shè)牽涉哪些化學(xué)知識點(diǎn)，應(yīng)該從哪些角度去思考，繼而制訂對應(yīng)的解題方案。需要注意的是，缺乏生活化元素的化學(xué)習(xí)題，其構(gòu)建的情境往往出題者的“一廂情愿”，未必可以起到知識鞏固，知識應(yīng)用的效能。為規(guī)避這樣的化學(xué)教育風(fēng)險(xiǎn)，就需要將生活化元素滲透到習(xí)題設(shè)計(jì)中去。比如下列題設(shè)：

人們知道氫氧化鎳和氫氧化鉻有不溶于水溶于酸的性質(zhì)，使用的電池中有一種就是鎳鎘電池，在使用該電池的時(shí)候，就是其放電的過程，在給予電池充電的時(shí)候，就是充電的過程。據(jù)此請判斷下面的說法哪些是正確的？