小學低年級數(shù)學學習中空間概念能力的培養(yǎng)策略探究

詹海英

摘 要：空間、圖形為小學數(shù)學教學活動的重要內(nèi)容，主要包括圖形的位置、圖形的變化、圖形的測量等內(nèi)容。文章首先針對學生空間概念能力培養(yǎng)重點加以闡述，其次針對小學低年級教學中學生空間概念能力培養(yǎng)策略提出幾點建議，望借此可切實推動小學低年級學生空間概念能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學低年級;數(shù)學學習;空間概念能力

學生的生活經(jīng)驗可為空間感形成提供助力，同實際生活也具備密切關聯(lián)?？茖W有效的教學理念即為以學生生活經(jīng)驗作為參考，引導學生將空間觀念、生活經(jīng)驗相連，促使學生將頭腦中所產(chǎn)生的具體形象為基礎，引導學生可對事物特點展開客觀觀察，借助認知能力的應用，正確認知圖形，實現(xiàn)良好空間概念的建立。文章圍繞小學低年級數(shù)學學習中空間概念能力的培養(yǎng)展開探討。

一、 學生空間概念能力培養(yǎng)重點

人腦針對事物概括、間接的反應即為思維和想象，為認知的高級階段，此也為學生空間概念能力形成的基礎、前提，因此，培養(yǎng)學生想象能力、思維能力為教師的重要教學任務。首先教師需了解學生思維特點。低年級學生思維發(fā)展模式多為由具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，將具體想象思維作為主要思維模式，結(jié)合實物具體形象展開思考。因此，教師在教學活動中可借助生活情境構(gòu)建的方式引入新知識，強化學生直觀思維，對傳統(tǒng)的教師提問、學生回答的方式加以轉(zhuǎn)變，促使學生可以自由觀察為基礎提出多種數(shù)學問題，借此，除可實現(xiàn)學生參與主動性、學習積極性的調(diào)動，還可有助于學生思維能力、空間想象能力、觀察能力的培養(yǎng)。其次教師需對學生想象發(fā)展特點加以了解。兒童進入小學學習階段后，因受教育教學影響，學生思維、語言均處于發(fā)展過程中，使得想象能力得以發(fā)展，由此可見，學生想象有意性迅速發(fā)展，學生想象中的創(chuàng)造成分增加，學生想象內(nèi)容貼近現(xiàn)實。然而因小學階段學生想象力僅具備簡單的再現(xiàn)、復制特點，尤其為小學低年級學生想象具備較強的直觀性及具體性。因此，教師在教學活動中，需借助圖畫，或具體形象作為支撐，否則學生將會對所想象的情景及人物感知模糊。如教師引導學生對多種簡單幾何圖形、幾何體加以辨認時，需借助具體的實物、幾何模型方可使學生形成認知。此外，因?qū)W生生活經(jīng)驗少，加之抽象思維發(fā)展水平較低，使得學生想象創(chuàng)造水平發(fā)展緩慢，學生需經(jīng)教育活動展開，積累表象，自身創(chuàng)造想象能力、獨立想象能力得以發(fā)展。因此，教師在教學活動中，需結(jié)合對學生想象發(fā)展產(chǎn)生影響的因素展開針對性教學，推動學生想象力的發(fā)展，為學生空間概念能力的培養(yǎng)打下堅實基礎。

二、 小學低年級教學中學生空間概念能力培養(yǎng)策略

（一）加強教學活動直觀性

小學低年級中包括諸多形象且具體的內(nèi)容，如要求學生將一面紅旗表示“1”，將三把椅子表示“3”此均為借助具體事物展開教學活動。小學低年級學生思維水平為低層次發(fā)展階段，數(shù)學符號針對學生而言為較為抽象的一類知識，學生在學習活動中將會產(chǎn)生枯燥無聊感，學生學習興趣難以得以調(diào)動。針對數(shù)學教師而言，教師在教學活動中可構(gòu)建同學生生活實際相關的教學情景，吸引學生參與課堂學習活動，調(diào)動學生數(shù)學學習積極性，實現(xiàn)學生已掌握經(jīng)驗的喚起，此也為學生經(jīng)歷數(shù)學符號學習的全過程。小學低年級學生展開數(shù)學符號知識學習時，可引導學生利用圖形完成數(shù)的表示，掌握利用符號表示具體情景中數(shù)量變化規(guī)律、數(shù)學關系的方式。如教師展開加法相關知識教學時，教師所構(gòu)建問題情景為;“原來共有4個蘋果，再放入1個蘋果，此時一共幾個蘋果？”還可將問題情景構(gòu)建為：“原來共有4支彩筆，再放入1支彩筆，此時一共幾支彩筆？”此類問題雖情景不同，但均為對數(shù)字符號的一種抽象表達方式，促使學生可將已知的兩個數(shù)字合并成為一個數(shù)，此類運算方式為加法。借助推理幫助學生完成運算，促使學生對4+1=1+4加以理解。此也會幫助學生對兩個加數(shù)位置交換和不變的規(guī)律加以了解。以本質(zhì)層面分析，數(shù)學符號為抽象思維的一種具體表現(xiàn)方式，若學生針對數(shù)學符號的功能、內(nèi)涵并未形成全面理解，學生則難以對數(shù)學符號形成正確認知。因此，分析過程中，學生可發(fā)現(xiàn)數(shù)學理論具備數(shù)學符號支持，即可為學生理解數(shù)學理論提供推動力。

（二）設置豐富游戲教學方式

小學低年級學生特點即為好動好玩，教師在教學活動中便可結(jié)合此特點設置與之契合的教學情景，將多種不同的游戲方式應用至教學活動中，促使每位學生將均可在輕松愉悅的學習氛圍中針對物體空間位置加以了解，此種教學方式還可實現(xiàn)學生空間觀念的有效培養(yǎng)。如教師可設置“喊口令”教學游戲，讓學生依據(jù)教師所發(fā)出口令實施動作，師生面對面站立，教師發(fā)出口令，師生實施相同動作。學生在游戲活動中發(fā)現(xiàn)，師生舉手位置不同，此時，教師可引導學生展開思考，學生獲得結(jié)論，師生位置相對為導致此現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因。教師可將此作為依據(jù)，引導學生觀察生活，判斷物體位置，收獲良好教學效果。隨后，教師在教學活動中，引導學生回答課堂問題時，可發(fā)出“想法同正確答案一致的學生舉起左手”“想法和此名同學一致的請舉起右手”等口令。教師借助此種訓練的展開，可幫助學生針對左、右形成深層次認知。此外，教師還應教會學生找尋參照物。此也為教師引導學生掌握位置相關知識的學習難點。大多教學活動使用的參照物多為學生身體。在此教學活動中，教師將學生熟悉的排隊做為例子，將找位置設定為教學情景，學生將自己作為參照物，找位置，還可對前后左右的學生加以了解。隨后，要求學生幫助其他學生找尋位置，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生均無法完成位置的準確找尋。此時，教師便可針對學生展開引導，學生可走到你所幫助的學生位置，以此便可對此名學生前后左右位置加以了解，學生借助此體驗，逐漸形成參照物意識，引導學生從生活實際出發(fā)，對自己熟悉的位置加以確定，推動學生思維空間能力發(fā)展。教師教學“前后”位置時，教師可設計相應如下游戲方式，促使小學生扮演小兔子、小貓、小狗等多種動物，展開比賽，比賽活動中，要求學生對小動物位置準確描述，還應要求學生嘗試借助數(shù)學語言對小動物位置準確描述。教師引導學生學習“左右”知識時，可從學生實際生活經(jīng)驗出發(fā)，設計“貼嘴巴”游戲，一名學生蒙眼，另一名學生利用上下左右等詞語加以指揮，促使學生可將嘴巴貼在正確位置。