核心素養(yǎng)背景下“任務(wù)型”習(xí)作教學(xué)策略探究

楊芳

摘 要：隨著新課改的不斷推進，社會各界對于教育的關(guān)注度與日俱增，在素質(zhì)教育的大背景下，如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的新時代優(yōu)秀接班人，是所有教育工作者面臨的問題。語文習(xí)作能力作為小學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)能力，對學(xué)生語言能力和人文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。通過對“任務(wù)型”習(xí)作教學(xué)研究，能夠進一步了解當前學(xué)生習(xí)作教學(xué)中的重點和難點，提出“任務(wù)驅(qū)動型”作文寫作概念和方向，幫助學(xué)生更好地掌握習(xí)作能力，積累寫作素材，在提高語文讀寫能力的同時，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身潛力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);任務(wù)型;習(xí)作;教學(xué);策略

從素質(zhì)教育推行的現(xiàn)狀來看，核心素養(yǎng)在學(xué)生成長和學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用越來越大，教育工作者們也開始更加重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。出于對學(xué)生全面發(fā)展與綜合成長的考慮，學(xué)生需要打下更加扎實牢固的基礎(chǔ)，才能夠穩(wěn)定提高自身能力，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，習(xí)作能力能夠幫助學(xué)生建立人文素養(yǎng)的紐帶，是教學(xué)的重點內(nèi)容。當前，提出的“任務(wù)型”教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生從“做中學(xué)”，是幫助學(xué)生實現(xiàn)知行合一的有效教學(xué)手段。通過積極運用任務(wù)型教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生習(xí)作的動力，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，掌握習(xí)作技巧，從被動到主動完成習(xí)作任務(wù)，將語文與人文結(jié)合，達到提高核心素養(yǎng)的目的。

一、 “任務(wù)驅(qū)動型”作文概念及命題的提出

（一）“任務(wù)驅(qū)動型”作文概念

教師若想更好地實現(xiàn)對小學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)，就需要針對“任務(wù)驅(qū)動型”作文的概念進行深入探究，了解何為任務(wù)驅(qū)動型作文，如何靈活地將其運用在日常的寫作課程中，引導(dǎo)學(xué)生去習(xí)作。在任務(wù)的引導(dǎo)推動下，完成習(xí)作內(nèi)容，達到提高寫作能力，積累習(xí)作經(jīng)驗的目的。從“任務(wù)驅(qū)動型”作文的概念來看，它是通過為學(xué)生創(chuàng)造一個情境，在創(chuàng)造的情境之中，表現(xiàn)出對立的問題，然后在其中加入指令性質(zhì)的任務(wù)，來引導(dǎo)和推動學(xué)生完成任務(wù)。完成任務(wù)的過程，就是小學(xué)生習(xí)作和處理解決問題的過程。通過“任務(wù)”的驅(qū)動，學(xué)生在習(xí)作的過程中需要將自己的情感融入創(chuàng)造的情境之中，思考和解決問題時，學(xué)生不僅完成習(xí)作任務(wù)，同時也鍛煉解決問題的能力，將生活實踐與課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，對于學(xué)生知行合一，綜合發(fā)展具有非常積極的意義。

（二）“任務(wù)驅(qū)動型”作文的命題

在“任務(wù)型”習(xí)作教學(xué)中，若要達到理想的教學(xué)效果，就需要創(chuàng)造一個符合學(xué)生能力提高的作文情境。這個情境不僅能將學(xué)生帶入其中，同時還要與學(xué)生的能力相匹配，學(xué)生能夠通過自己的分析和思考，發(fā)現(xiàn)情境之中的顯性任務(wù)或者隱性任務(wù)，然后根據(jù)任務(wù)的要求，完成習(xí)作。這種“任務(wù)型”作文命題最初被應(yīng)用在高考的作文命題中，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生綜合能力的考量。將其應(yīng)用在小學(xué)素質(zhì)教育中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生開發(fā)自身的潛力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)的有機結(jié)合。

二、 “任務(wù)驅(qū)動型”作文寫作要領(lǐng)

（一）明確任務(wù)形式

在進行“任務(wù)驅(qū)動型”作文的寫作時，要把握住寫作的要領(lǐng)，只有這樣才能夠明確寫作目的，鍛煉學(xué)生寫作能力。通常情況下，任務(wù)型作文的任務(wù)可以分為顯性任務(wù)和隱性任務(wù)。顯性任務(wù)往往在作文的材料或者情境創(chuàng)造中直接提出，要求學(xué)生進行某種方向和內(nèi)容的寫作。而隱性任務(wù)則是暗藏在作文材料和情境之中，需要通過學(xué)生對材料的理解和思考，找出隱藏的任務(wù)，完成寫作訓(xùn)練。從兩種任務(wù)的形式來看，對于初學(xué)的小學(xué)生來說，可以從顯性任務(wù)作文入手，認識和熟悉作文的內(nèi)容與形式，然后進行隱性任務(wù)作文習(xí)作訓(xùn)練，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）深入思考問題

在“任務(wù)驅(qū)動型”作文的寫作過程中，明確作文任務(wù)之后，需要對任務(wù)的重點和關(guān)鍵詞進行提取，從而找出寫作的方向，將自身帶入創(chuàng)造的任務(wù)環(huán)境中，激發(fā)自身的情感，然后抓住其中的關(guān)鍵角度進行寫作。要完成這一步，就需要學(xué)生積極思考，對任務(wù)問題進行深入的分析，才能夠把握住作文的脈搏，提高寫作能力。

（三）清晰表達觀點

小學(xué)生習(xí)作中，常見的問題就是自身的觀點表達不明確，難以把握住習(xí)作的脈搏。在“任務(wù)型”作文寫作時，小學(xué)生要充分利用好“任務(wù)驅(qū)動”，引導(dǎo)自身的寫作方向，學(xué)生根據(jù)自己對任務(wù)的理解和分析，找到寫作的靈感，將自身對于問題的看法和理解表達出來，就是一篇主題明確、觀點清晰的作文。因此，“任務(wù)型”作文可以幫助小學(xué)高年級學(xué)生掌握作文主線的提取，把握寫作方向，減少傳統(tǒng)習(xí)作課程中，作文立意不清，觀點不明的問題。

三、 小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏寫作興趣

不論在任何學(xué)科的教學(xué)中，興趣永遠是最好的老師，在“任務(wù)型”習(xí)作中，學(xué)生對于寫作的興趣同樣重要。只有學(xué)生喜歡寫作，愿意思考和學(xué)習(xí)寫作的方式，才能夠?qū)ψ魑那榫持械娜蝿?wù)進行挖掘和思考，選擇符合要求的寫作方向，按照自己的理解和思路去完成作文。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，改變當前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中學(xué)生缺乏寫作興趣的問題，是“任務(wù)型”習(xí)作教學(xué)必須要重視的事情。

（二）素材積累短缺

雖然信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，小學(xué)生具有非常便利的信息獲取渠道，但是在寫作方面，由于學(xué)生自身并沒有養(yǎng)成寫作思維和意識，在日常生活中素材的積累并不充足，這種情況就導(dǎo)致了學(xué)生在寫作的時候詞匯匱乏，靈感枯竭。尤其是小學(xué)生本身寫作能力有限，因此需要注意日常的素材積累，防止在寫作中出現(xiàn)“詞窮”狀況。

（三）寫作情感缺失

情感缺失也是當前小學(xué)生作文中常見的問題。小學(xué)生在寫作過程中，往往不能夠?qū)⒆约簬胱魑念}目創(chuàng)造的情境中，這就導(dǎo)致學(xué)生只能通過枯燥的文字進行描述，使作文缺少情感融入，難以讓人產(chǎn)生情感的共鳴。面對這種情況，需要教師培養(yǎng)學(xué)生對于創(chuàng)造情境的投入能力，通過自身帶入場景之中，感受場景中蘊含的情感，從而使自己獲得身臨其境的體驗，寫出發(fā)自內(nèi)心的作文。