小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練策略淺析

【摘? ? 要】朗讀在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的意義，在小學(xué)階段的語文教育中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可以逐漸加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和語文審美感悟，幫助學(xué)生掌握良好的語感，有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。在推進(jìn)朗讀訓(xùn)練的過程中，教師要做好朗讀榜樣，以多種形式促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高，加強(qiáng)優(yōu)化培養(yǎng)朗讀的技巧，讓學(xué)生可以更加快速有效地提升朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）14-0165-02

Analysis on the Training Strategies of Primary School Chinese Reading

（Xiaozhai Primary School， Touzhaizi Town， Huining County， Gansu Province，China）LI Fan

【Abstract】Reading aloud plays an important role in language learning. In elementary school language education， strengthening the training of reading aloud can gradually strengthen students expression ability and aesthetic perception of the language， help students master a good sense of language， and effectively exercise their thinking Ability. In the process of advancing reading training， teachers should set a good example of reading aloud， promote the improvement of students' reading ability in various ways， strengthen and optimize the cultivation of reading skills， so that students can improve their reading ability more quickly and effectively.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading training

一、 朗讀在語文教育中的意義

（一）朗讀訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟

在朗讀過程中，學(xué)生可以很好地感受到文章中的聲音、情感、景物，并因此與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如在《潮見》中，關(guān)于錢塘江大潮的描寫，作者說道：“那波浪像千萬匹白色的戰(zhàn)馬一樣不斷地接近，以驚人的氣勢跑了過來，那個聲音像千萬輛坦克一樣同時移動，聽到山崩的聲音，大地好像震動了一樣”。通過閱讀文章中這樣的描述，學(xué)生將能夠真切地感受到潮水聲音的震耳欲聾。教師通過有感情的閱讀，可以有效地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中的靜物來增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟，文章有描寫“晚霞云”的句子，“晚飯后，云彩著火了。霞光把孩子的臉映紅了。白色的狗變成了紅色，紅公雞變金了?！边@個部分的描寫本身就帶有美麗的色彩。教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受文章中描述的美景，以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

（二）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

朗讀可以給學(xué)生帶來好的語感。語感其實是一種無法用語言表達(dá)的感覺，是通過人和語言的交流而形成的。國語學(xué)科應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，包括書面語言、日常會話語言在內(nèi)，這些都需要良好語感的支持。以教材中的文章為基礎(chǔ)，在大量朗讀的基礎(chǔ)上，小學(xué)階段的學(xué)生首先可以解決讀書時缺字漏字、走字等問題?；咀R字完成后，朗讀可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語文表達(dá)語序，學(xué)會正確地表達(dá)情感，以及在閱讀中把握正確的節(jié)奏，這些都可以通過教師的日常教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。因此，“學(xué)”和“讀”是不能分離的，在閱讀過程中，教師應(yīng)致力于避免枯燥的上課形式，為語文課堂注入活力，找到排水口，讓學(xué)生快速地進(jìn)入這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）朗讀可以發(fā)展學(xué)生的語言思維

朗讀可以發(fā)展學(xué)生的語言思維，通過朗讀，學(xué)生可以以此來發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的能力，明確知道文章寫的是什么、順序是什么、作者想表達(dá)的觀點和中心思想是什么。學(xué)生在這個過程中，還可以有效鍛煉到自己的語言思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀之前，可以提出與文章相關(guān)的問題，例如學(xué)生感興趣的：“這篇文章使用了什么典故、其中的含義是什么。”這些問題會激發(fā)學(xué)生思考的動力和學(xué)習(xí)的自主性，在朗讀的過程中，如果學(xué)生一邊朗讀一邊思考，也可以更好地集中注意力。為了讓學(xué)生在朗讀過程中找到文章的中心內(nèi)容和感知作者主要表達(dá)的文章情感，教師應(yīng)該慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，允許學(xué)生提出不同的見解，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言思維。

二、朗讀中存在的主要問題

（一）朗讀過程中沒有明確目標(biāo)

在傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣一種情況，教師利用隨機(jī)抽號的方式指定某位學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者是通過分組比賽的形式，又或是采用男女分開讀的教學(xué)引導(dǎo)方式。在這些引導(dǎo)方式下開展的課堂，雖然看起來很熱鬧，但是缺乏朗讀標(biāo)準(zhǔn)以及要求，盡管學(xué)生按要求完成了朗讀任務(wù)，但他們卻沒有從中吸收到任何有用的知識。這樣看來，學(xué)生在朗讀過程中缺乏教師指導(dǎo)，這樣只會讓教學(xué)效果大打折扣，事倍功半。學(xué)生在這種情況下閱讀，將很難集中注意力，在朗讀過程中也不能有效地理解文章的內(nèi)容和情感。

（二）朗讀的時間不足以及范圍窄

首先，語文課的提問式教學(xué)消磨了學(xué)生大量的讀書時間，一個節(jié)課的時間40分鐘，學(xué)生的朗讀時間卻不足6分鐘。而學(xué)生一般只有語文早自習(xí)時才有機(jī)會朗讀文章，一周五天也只有兩天是語文早自習(xí)，因此導(dǎo)致學(xué)生在課堂上朗讀的時間太短，課余時間學(xué)生也缺乏自主閱讀的動力，基于此，教師應(yīng)該盡量在課堂上利用好盈余時間，給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。其次，學(xué)生可以參加全體朗讀的機(jī)會少，因為很多教師會更加重視班級里的優(yōu)等生，而優(yōu)等生的自主性又很強(qiáng)，一些比較被動的或者成績較差的學(xué)生往往會被忽略，這是很多時候上語文課的現(xiàn)狀。對此教師應(yīng)該制定一個適合全班同學(xué)的朗讀策略，有效地提高全班同學(xué)的朗讀效率。

（三）教師對朗讀的指導(dǎo)比較機(jī)械

在朗讀課堂上，教師大部分時候都習(xí)慣于利用單一的方法向?qū)W生授課，只注重聲音的形式，不重視學(xué)生心靈的體驗。有的學(xué)生朗讀時不注意語氣的輕重，重的很重，輕的又很輕，導(dǎo)致整理的文章朗讀起來極不和諧，會使聽者感到不舒服。另外，很多學(xué)生讀長篇文章或排比文時，不注意換氣方法，讓聽者感覺到“上氣不接下氣”。還有的學(xué)生在讀對話的時候不自然，缺乏真情實感，只是故意模仿角色的聲音，使語氣變得奇怪，語言本身的表現(xiàn)力也變?nèi)趿恕?/p>

三、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練策略

（一）加強(qiáng)教師范讀，有效啟發(fā)學(xué)生

小學(xué)生參加朗讀活動的經(jīng)驗還是有限的。教師的范讀對學(xué)生的幫助是很大的，或者用多媒體給學(xué)生播放范讀視頻，讓學(xué)生聽聽真情實感讀出來的文章是什么感覺，在聽過程中也可以標(biāo)注上不認(rèn)識的漢字拼音。朗讀是“舌之學(xué)”，教師出色有效的范本不僅為學(xué)生樹立了良好的榜樣，還讓學(xué)生可以身臨其境地感受到文章中的情感基調(diào)，教師引領(lǐng)學(xué)生慢慢去體會文章中的情感，學(xué)生慢慢也會產(chǎn)生共鳴，沉浸在其中。在低年級語文朗讀訓(xùn)練時，教師的范讀更關(guān)鍵。在進(jìn)行范讀時，教師務(wù)必要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，流暢地給學(xué)生范讀，注意節(jié)奏的快慢，盡量讓學(xué)生能夠聽到最完美的范讀。

（二）創(chuàng)設(shè)美好情境，身臨其境朗讀

教師范讀是拋磚引玉，只有學(xué)生主動參與到朗讀實踐中，才能真正提高他們的朗讀能力。但是，組織小學(xué)語文朗讀課的時候，很多教師陷入了困境。小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，加上語文理解能力不足，難以理解作者的心境。朗讀時，學(xué)生不應(yīng)該機(jī)械地模仿教師，而應(yīng)該在自主理解的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，如果是沒有靈魂的朗讀，朗讀質(zhì)量和效果就會很低。解決以上問題的最好方法是創(chuàng)造一個美麗的境界，讓學(xué)生進(jìn)行切身體會比教師讀一百遍的效果更好。教師在課堂上給學(xué)生進(jìn)行直觀的展示比較能夠引起學(xué)生共鳴的氛圍，例如：屏幕上慢慢傳開了各種各樣秋天風(fēng)景的照片，有葉子變黃的照片;也有石榴張著嘴笑的照片;也有雁飛到南方的照片，被多重場景所渲染，教師可以在這里引導(dǎo)學(xué)生：“秋天不僅有多彩的顏色，還有美麗的聲音，有位詩人聽到了很多美麗的秋天的聲音，請讀課文，一起聽秋天的聲音吧?！币源思ぐl(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，讓他們身臨其境地去感受詩中情境。為了更好地達(dá)到語文朗讀訓(xùn)練的要求，教師必須優(yōu)化教育環(huán)節(jié)，促進(jìn)每個學(xué)生的朗讀能力的發(fā)展，以上簡單分析了小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的戰(zhàn)略，除了本文所述的相關(guān)方法外，還收到了很多語文教師的積極建議，在接下來的小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該繼續(xù)探索新的教學(xué)方式、新的理念，更新教育理念，全面學(xué)生的朗讀能力，用科學(xué)的、適合學(xué)生的方式方法去教學(xué)，提高語文朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量。

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作者簡介：李凡（1965.01-），男，漢族，甘肅白銀人，中師學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編? 侯? 芳）