初中語文閱讀方法與技巧的研究

姜曉艷

摘 要：閱讀始終是培養(yǎng)學生文字理解能力和信息提取能力的重要基礎(chǔ)，在整個素質(zhì)化教育中所發(fā)揮的作用也是無可替代的，是語文課堂的重要組成部分。對此，本文也將以初中階段的學生成長為切入點，從語文課堂設計的角度出發(fā)，分析當下語文閱讀教學中存在的主要問題，并列舉出具體的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學工作者帶來一定的參考和幫助，構(gòu)建更加生動有趣的現(xiàn)代化課堂，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;發(fā)展現(xiàn)狀;技巧指導

引言：

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校教育的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識學習為本位，而是更加強調(diào)能力的發(fā)展和進步，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)與人文情懷的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就初中階段的學生來講，要尤為強調(diào)閱讀技巧的指導。

一、分析初中語文閱讀教學改革的必要性

當下，社會的發(fā)展已然發(fā)生了翻天覆地的變化，學生也正處于一個弘揚個性的時代，素質(zhì)化教育也肯定了學生個性化發(fā)展的合理性與必要性，這一理念逐漸引起了廣大教育者的青睞與認可。從現(xiàn)代教育思想來看，平等和個性應當成為課堂在新世紀的主要追求和目標，教育只有贏得了個性和個性化發(fā)展的勝利，才能贏得社會發(fā)展的未來。同時，許多學者也指出，要把課堂的主動權(quán)真正交還給學生，讓學生能夠根據(jù)自己的長處和優(yōu)勢肆意生長，這不僅是人本性所在，也是現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要，如果學生的成長缺失了個性，那么也必然就會讓學習效果大打折扣。也就是說，閱讀教學的改革是符合時代發(fā)展的必然選擇。

同時，有相當一部分教師并沒有真正認識到改革的重要性，仍舊把自己當作課堂的掌控者和支配者，滿堂灌和填鴨式教學的現(xiàn)象仍舊層出不窮。從課堂建設現(xiàn)狀來看，仍舊是以教師講，學生聽，老師問，學生答為主，許多教師仍舊把理論知識的學習當作課堂的核心，并沒有真正認識到學生主觀感悟的重要性，忽略了學生的情感體驗，否定了學生的自主能動性，追求答案的唯一性，久而久之，學生也會在這種機械性的訓練中感到麻木，產(chǎn)生更大的審美疲勞。在閱讀教學的時候，教師過于強調(diào)對字詞和語句的分析，沒有真正引導學生對文章進行感悟和探究，沒有培養(yǎng)學生的審美情趣。以上這些都導致語文課堂失去了生機和活力，效率始終得不到明顯的提升。正因為如此，教師也需要充分認識到現(xiàn)階段教學中存在的不足，要讓學生自由閱讀展開平等合作，為學生保留充分的空間和余地[1]。

二、分析初中語文閱讀教學改革的方法與措施

（一）引導學生進行自由誦讀和感悟

教師應當把課堂的話語權(quán)和主動權(quán)真正交還給學生，讓學生在閱讀的過程中融入自己的情感和思緒，讀出趣味，讀出人生的感悟，這也與語文課堂的興致不謀而合。語文本身就是一門工具性和人文性并重的學科，從工具性的特質(zhì)來看，任何工具的掌握都必須經(jīng)過反復練習，達到自動化的程度，才能夠真正得心應手，語言的練習應當從讀開始誦讀，可以讓學生形成語感，加深記憶，積累材料，為后續(xù)的實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。而從人文性上來看，涉及到作者的情感和態(tài)度，作者的思想也閃爍在文章的字里行間，只有反復閱讀，用心揣摩，才能慢慢領(lǐng)會。所以，教師應當讓學生實現(xiàn)感性和理性的結(jié)合，讓學生自由選擇朗讀的方式，從中積累經(jīng)驗。例如，在閱讀《金色花》這一篇文章的過程中，教師并不需要花費過多的時間去介紹這篇文章的寫作背景，或者是介紹精神化的宗教含義，而是要用混合讀或者是分組讀的形式，讓學生展開自由的練習，一邊引進一邊指導，感受學生在朗讀中展現(xiàn)出來的情感和思緒，讓學生進一步熟悉文本，加深理解，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。

（二）推動閱讀的交流與合作

初中階段的學生在社會閱歷和生活經(jīng)驗上都是相對稀缺的，他們的情感體驗與知識積累受到一定程度的限制，所以對文本的解讀也完全不可能面面俱到，盡善盡美。在這種情況下，教師就應當引導小組學生展開合作，讓學生與學生之間展開平等的交流和溝通，搭建成果共享的橋梁，讓學生感受到合作的快樂，提高團隊意識與團隊精神。具體來講，教師可以讓學生與學生之間進行合作，同桌發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，互相研討交流文章的內(nèi)涵。而且，教師也可以把學生分成4～6人的小組，推動學生的思維互補，引導學生承擔特定的權(quán)利和義務，分享并互相借鑒彼此的成果。同時，教師也可以引導學生進行全班集體合作，抓住文章的中心論點或者是關(guān)鍵性的問題，讓全班學生進行答辯和爭論，教師要在關(guān)鍵節(jié)點上進行適當?shù)狞c撥和引導，讓學生產(chǎn)生思維上的碰撞。例如，在學習《木蘭詩》這一篇文章的過程中，教師就應當讓學生討論木蘭是怎樣的女孩子，并讓他們闡述原因所在，學生給出的答案是豐富且精彩的，所以也可以有不同的解讀，這樣就可以鍛煉學生的思維多樣性[2]。

（三）發(fā)展學生的個性與風格

筆者在上文中已經(jīng)提到過，個性化發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的目標，教師應當在課堂上強調(diào)學生獲得獨特的感受和體驗，要讓學生有自己獨立的思考，引導學生在特定的情況下帶入決策，積累感悟。對此，教師應當讓學生的情感因素和認知成分結(jié)合到一起，以情感體驗為中心，讓學生通過文本，思考作者想要傳遞的思想感情。同時，教師也需要學生結(jié)合自己的社會閱歷，在閱讀完文本之后分享自己的親身經(jīng)歷，談出切實的感受和體會，這樣可以讓學生各抒己見，鼓勵學生積極發(fā)言。除此之外，教師需要在課堂上引導學生主動探究問題，培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識是懷疑精神和探索意識的鮮明體現(xiàn)，能夠引導學生在實踐的過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)矛盾，通過一系列的探索活動來獲得知識與技能。在這里，教師就應當讓學生產(chǎn)生更多的認知沖突。

三、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動初中語文閱讀教學的改革是合理且必要的舉動，這是拓展學生思維和事業(yè)的應有之策，也是豐富學生精神世界的有效措施。本文通過自由誦讀、合作交流、個性化發(fā)展這三個角度，論述了初中語文閱讀改革的方法，充分尊重了學生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。在未來，教師也應當對現(xiàn)有的評價機制進行完善，降低對終極性筆試成績的依賴，結(jié)合形成性評價和終結(jié)性評價。

參考文獻：

[1] 李慧靜. 探析農(nóng)村初中語文閱讀教學的方法和技巧[J]. 讀寫算，2020（28）.

[2] 鄧知青. 深度閱讀理念下初中語文閱讀教學方法研究[J]. 語文課內(nèi)外，2020，000（008）：196.

（江蘇省海安市雅周鎮(zhèn)初級中學）