淺談如何提高農(nóng)村中學(xué)生的英語閱讀能力

李貢章

教師的英語課堂教學(xué)目的之一是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，其中英語閱讀能力的培養(yǎng)成為當(dāng)下學(xué)生和教師的難點。近年中考的筆試部分基本上都是以閱讀文章的形式出現(xiàn)，如何提高學(xué)生的閱讀能力顯得更為迫切。本人所任教的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的生源基本上是來自農(nóng)村，甚至有些來自外省、外市，學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊。他們小學(xué)英語基礎(chǔ)十分薄弱，認(rèn)識的單詞十分有限，這導(dǎo)致學(xué)生的成績不理想，若長期這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了改變現(xiàn)狀，使學(xué)生能積極、主動地進(jìn)行閱讀，本文將從以下幾個方面探討如何提高學(xué)生的閱讀能力。

一、夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，注重詞匯和短語的積累

學(xué)生在閱讀時所面臨最大的問題就是詞匯積累不夠，語法知識學(xué)得不扎實。如果沒有詞匯，就談不上英語閱讀。因此，英語詞匯在英語學(xué)習(xí)中非常重要，它是衡量學(xué)生英語水平重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生掌握基本的語法知識是十分有必要的，它有助于對句子進(jìn)行正確理解，尤其是學(xué)生在閱讀含有多種從句的文章時，通過對句型的分析，抽絲剝繭，才能準(zhǔn)確地抓住句子中的關(guān)鍵信息，從而進(jìn)一步地連句成段。詞匯和語法是閱讀的基礎(chǔ)，為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，本人對這方面的教學(xué)常抓不懈。

首先，引導(dǎo)學(xué)生突破詞匯難關(guān)。經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)，本人發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生剛上初一時都會抱怨單詞太難記了，基本上都是邊記邊忘。針對這種現(xiàn)象，本人始終把教會學(xué)生靈活地速記、牢記單詞視為堂教學(xué)重要的一環(huán)，采用自然拼讀法，并始終把字母和字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則與單詞相結(jié)合貫穿于詞匯教學(xué)的過程。為了使學(xué)生更好地牢記單詞及用法，本人常把讀音相似、詞意相似或形狀相似的單詞進(jìn)行比較、歸納。例如：根據(jù)已學(xué)單詞need，meet，bee，see中的ee發(fā)/i：/，由此推出fleet，sheet，reel等單詞的讀音。

其次，強化與引導(dǎo)學(xué)生積累必要的短語。很多短語結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生要記的量又多，而且有些短語意思不能按逐個詞意理解，背誦是個大難題，學(xué)生常常把它們的詞意給混淆。因此，本人在要求學(xué)生牢記新短語時，對與之相關(guān)的短語列出來并進(jìn)行對比、歸納、總結(jié)，并把它們放在具體的語境中，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)別，加強學(xué)生對它們的認(rèn)知與理解。

再者，重視語法講解的課堂回歸。具有扎實的語法基礎(chǔ)對學(xué)生的閱讀會起很大的輔助作用。本人會對每個單元的語法結(jié)構(gòu)、要點及其用法進(jìn)行詳細(xì)講解，并做到講練結(jié)合，還對不同的語法要點進(jìn)行類比，找出它們之間的相同點與不同點。

二、充分利用課堂主陣地，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生掌握基本的詞匯與語法是具有一定的閱讀能力，但難度大一點的，他們閱讀起來就會似懂非懂，其中的一個重要原因在于學(xué)生未掌握正確的閱讀技巧，只停留在對字面上意思的機械理解。因此，教師在上閱讀課時，要重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

首先，教會學(xué)生掌握基本技巧。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。語文閱讀過程中還得講究技巧，比如在閱讀時讓學(xué)生帶著wh-疑問詞泛讀全文，根據(jù)作者提供的字面信息，緊扣中心，歸納閱讀材料的中心思想，對文章的理解就會豁然開朗。然后，帶著所給出的問題再次有針對性地精讀文章，體會其細(xì)節(jié)，這樣，學(xué)生看起文章來就有目的性。其次，教會學(xué)生如何應(yīng)對閱讀材料中的新單詞。陌生詞對于學(xué)生在閱讀時會產(chǎn)生一定的障礙，不少學(xué)生一但遇上陌生詞時，就會停下來非要弄懂不可，這種閱讀方法不可取，少數(shù)的陌生詞對于整篇文章的解讀不會構(gòu)成太大的障礙。教師要教會學(xué)生閱讀中見到新單詞時，可以根據(jù)上下文所提供的準(zhǔn)確信息進(jìn)一步來猜測它的具體含義，倘若確實猜不出新單詞的意思，則對其做個記號，繞過去，繼續(xù)往下閱讀，有空時再把陌生詞記錄在筆記本里再查閱詞典加以背誦。

三、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

英語閱讀能力的提高在于平時的積累，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用課余時間積極地進(jìn)行課外閱讀，閱讀的渠道有很多，但農(nóng)村中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對閉塞，學(xué)生可閱讀的資源較少，多數(shù)學(xué)生會對閱讀材料有恐懼的心理，因此教師要充分重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要充分調(diào)動學(xué)習(xí)資源給學(xué)生學(xué)習(xí)，亦可鼓勵學(xué)生自費訂閱英語報紙刊物，如英語周報等，教師要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣，把課堂上所學(xué)生的知識運用到實際的閱讀中來。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《新初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到：教師要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中體悟英語，在閱讀中運用英語。著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。”所以教師在講解閱讀課或閱讀材料前，對內(nèi)容精心組織、科學(xué)安排，多激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學(xué)生的閱讀興趣是在閱讀實踐中形成發(fā)展起來的。例如在講解初三Unit 8 中的閱讀材料Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？時，教師可以通過播放有關(guān)巨石陣的視頻或展示有關(guān)其圖片來激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，然后緊扣主題，提出When and where was it built？ Who built it？ What was it used for？ Why was it so special and mysterious？等問題，讓學(xué)生帶著好奇心去閱讀材料，對問題各個擊破，滿足其好奇心，增強閱讀動力。

本人用上述方法進(jìn)行了多年的閱讀教學(xué)，效果不錯?？傊?，農(nóng)村中學(xué)的辦學(xué)條件差，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，閱讀能力不強都是不爭的事實。我們不能改變客觀現(xiàn)實，但我們可以通過改變自己的教學(xué)方法來改變農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語閱讀能力不高的現(xiàn)狀。實踐證明，在教學(xué)過程中，我們英語教師只要多從學(xué)生的英語興趣出發(fā)，注重夯實學(xué)生的詞匯量，多傳授一些英語閱讀的技巧，相信農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生閱讀能力也會慢慢得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張承芬：《教育心理學(xué)》，山東教育出版社，2001。

（廣東省韶關(guān)市仁化縣董塘中學(xué)）