小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究

王云彩

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生的閱讀能力關(guān)乎著小學(xué)階段整體學(xué)習(xí)能力。開展小學(xué)語文高年級的個性化閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還能幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞匯，方便在以后的寫作中遣詞造句外，也可以培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過閱讀可以讓學(xué)生與作者進行思想上的溝通與交流，可以讓學(xué)生與不同時代的文壇領(lǐng)袖進行對話，是學(xué)生獲取知識獲取能量的最好途徑。在小學(xué)高年級個性化閱讀的過程中出現(xiàn)了很多的問題，這篇文章就出現(xiàn)的問題和應(yīng)對策略的做出逐一分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;個性化閱讀;

引言：小學(xué)高年級是指五年級和六年級，高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀能力和思維分辨能力。對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上也不再是事不關(guān)己，強烈的求知欲使著他們自主學(xué)習(xí)，自主探索課外的閱讀材料。在對課外閱讀材料的篩選時，也不僅僅局限于語文教材和課外輔導(dǎo)書，學(xué)生更加追求個性化閱讀。不同國籍，不同體裁的書籍可以幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，促進其個性化全面化發(fā)展。

一、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱讀內(nèi)容單一

不同內(nèi)容的閱讀材料能夠讓學(xué)生獲取不同的信息，通過閱讀報紙，學(xué)生可以了解時事政治;通過需要閱讀人物傳記，可以學(xué)習(xí)人物精神;通過閱讀歷史書籍，可以了解中華5000年的文化脈絡(luò)。小學(xué)生的認知能力尚且不足，對于書籍的選擇很有局限性，小學(xué)生一般都比較喜歡圖畫與文字相組合的閱讀形式，比如繪本漫畫，但是這種閱讀材料的篇幅一般都比較短，并且他的知識面較窄，對于低年級的學(xué)生的知識社區(qū)尚有幫助，對高年級的學(xué)生就有一些知識缺乏的體現(xiàn)了。

（二）閱讀方法不足

學(xué)生在課堂教學(xué)中常用的閱讀方法有朗讀、默讀，而在個性化自主閱讀方面教師指導(dǎo)比較少，教師一般會在課后的作業(yè)中安排閱讀任務(wù)，并且在閱讀完成之后寫出讀后感。這是最常見的閱讀方法，而且這種閱讀方法是基于課堂閱讀教學(xué)。自主閱讀的方法大都是通過學(xué)生自己探索、自己學(xué)習(xí)、自己記錄，在摘錄下一些喜歡的語段之后再進行背誦，并且把背誦的語段應(yīng)用到寫作中。因為每個人的閱讀習(xí)慣不同，對于閱讀素材的選擇也就不一樣，因為班級學(xué)生人數(shù)眾多，教師無法對每一位同學(xué)進行閱讀指導(dǎo)，容易忽視一些閱讀興趣不足的學(xué)生。還有一些教師對整個班級提出閱讀計劃，缺少個性化的指導(dǎo)。閱讀中常常蘊含著作者的個人情感，就要充分了解文章脈絡(luò)，了解作者的生平過往，才能準(zhǔn)確的把握文章的中心思想，用于閱讀方法的缺乏，就會讓閱讀失去教育意義。因此教師要教會學(xué)生一些工具書的用法，例如字典、詞典、古漢語詞典等。

（三）缺乏閱讀時間

閱讀一般都需要在安靜的環(huán)境下進行，但是由于教師學(xué)生比較多，個性化閱讀很難在課堂中展開，并且學(xué)生的意志力比較弱，容易受到外界的影響，在課后的閱讀時間就少之又少。學(xué)生的學(xué)習(xí)場所除了學(xué)校就是家庭，但是在家庭中由于父母都忙于各自的工作，對中高年級的學(xué)生僅是以作業(yè)批改為主，不再像幼年時期有繪本閱讀時間，更多的是需要學(xué)生自己內(nèi)在的驅(qū)動力驅(qū)使自己去閱讀。因為教師和父母沒有給學(xué)生制定明確目標(biāo)，學(xué)生在閱讀的過程中就習(xí)慣性的翻閱，不會去深入的了解文本內(nèi)容，讓閱讀流于形式。

二、應(yīng)對策略

（一）采用不同的方法進行閱讀教學(xué)

個性化的閱讀教學(xué)結(jié)合采用個性化的閱讀方法，一味的閱讀并不能滿足學(xué)生的要求，還要讓學(xué)生主動參與到閱讀中去，提高自身的主觀能動性。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要采取多樣性的教學(xué)方法，積極組織學(xué)生相互探討，相互推薦書籍，通過在圖書館組織閱讀比賽來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性。比如在學(xué)習(xí)《負荊請罪》一課時，讓學(xué)生在課外自主查閱相關(guān)資料，了解當(dāng)時的社會狀況。通過課外資料的補充，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的把握文章的要義，教師可以安排學(xué)生在課堂上進行角色扮演，通過語言、肢體、神情、動作的表現(xiàn)，讓學(xué)生在扮演的過程中融入自己的情感，不僅是對歷史的了解，更能讓學(xué)生更加透徹的了解這篇文章的思想感情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）提高學(xué)生對閱讀的理解與感悟

閱讀的目的不僅僅是讀，更重要的是要理解，并且在理解了文字內(nèi)容和文章情感之后有了自己的感悟。把自己所看到的所想到的都寫下來，這才是閱讀的升華。例如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課時，因為每個學(xué)生處的角度不同，畫出來的楊桃形狀不一樣。班級里的一位學(xué)生在紙上畫了一個五角星，受到了同班同學(xué)的譏笑。后來在教師的指引下，就是安排他們在這位同學(xué)的位置上進行觀察，也看到了五角星的形狀。后來老師告訴他們看待事物要從不同的方面去看，同一件事物，你看到的和別人看到的可能不一樣。通過理解文章，學(xué)習(xí)人生態(tài)度。

（三）制定閱讀目標(biāo)

有的放矢才是閱讀的基本目標(biāo)，不論是教師還是學(xué)生，自己都應(yīng)該明確閱讀的目標(biāo)，再進行閱讀。每讀書，求甚解。在讀書的過程中，通過查閱相關(guān)資料，記錄相關(guān)文獻，真正的了解一本書、一篇文章的靈魂。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)語文高年級個性化閱讀對提高學(xué)生的閱讀與理解能力有極為重要的影響。因此在實際的教學(xué)過程中教師要做好分析與指導(dǎo)，幫助學(xué)生感悟文章的深層含義，讓學(xué)生不僅體會表面文字的華麗，更能領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

參考文獻：

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[2]孫曉東. 小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究[J]. 中國新通信，2018，v.20（08）：194.

（貴州省安順市西秀區(qū)寧谷小學(xué)）