如何提高初中語(yǔ)文課堂的質(zhì)量

鐘碩光

摘 要：在高校課堂的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)在不斷鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加自信，能夠讓學(xué)生盡情地展現(xiàn)自己，但是語(yǔ)文課堂的質(zhì)量卻在逐步下降，語(yǔ)文課堂的質(zhì)量現(xiàn)在逐漸變成了教師的軟肋。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂質(zhì)量;文本作用;文本價(jià)值;情感表達(dá)

在現(xiàn)在的教育教學(xué)中，教師在一步步的教育教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是嚴(yán)重脫離了文本的，也就是說在現(xiàn)在的教育教學(xué)工作中，有部分教師欠缺一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)。從而直接導(dǎo)致了教師在課堂上面對(duì)學(xué)生千奇百怪的提問時(shí)會(huì)顯得手足無措。由此看來，語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在需要增加的是提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及構(gòu)建一個(gè)真正的語(yǔ)文世界。在這個(gè)世界中，學(xué)生可以直接和作者進(jìn)行溝通了解，作者在文本中寫下的情感。在這個(gè)世界中，學(xué)生可以自由地進(jìn)行探索，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。

一、重視文本的作用

在語(yǔ)文課堂上，之所以學(xué)生會(huì)提出奇奇怪怪的問題，是因?yàn)榻處煆母旧暇兔撾x了文本，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根本意識(shí)不到文本的作用，無法從文本中找到作者真正想要表達(dá)的感情，在這樣持久的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生雖然看似思維十分活躍，但是他們表現(xiàn)出來的一定是真實(shí)的嗎？他們的思維真正活躍嗎？他們真正有在自主的探索課堂嗎？他們真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)嗎？

例如，其實(shí)在這種情況下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只是一個(gè)一知半解的狀態(tài)，同時(shí)他們雖然是一知半解，但是并不會(huì)向教師尋求幫助，所以教師在教育教學(xué)的過程中應(yīng)該要求學(xué)生讀懂每一段，細(xì)致地閱讀文章中的每一個(gè)部分，領(lǐng)悟作者到底想要表達(dá)怎樣的情感。同時(shí)在遇到有問題無法解決的時(shí)候，一定要及時(shí)向教師尋求幫助。如果教師在教育教學(xué)的過程中，并由學(xué)生自由發(fā)揮，不對(duì)學(xué)生加以管制，那么語(yǔ)文課堂質(zhì)量終究是無法得到提升的。語(yǔ)文課堂雖然要求學(xué)生能夠發(fā)散自己的思維，但是真正的發(fā)散是有意義的，發(fā)散如果任由學(xué)生進(jìn)行無效的發(fā)展，那么對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文課堂來說都是一個(gè)毀滅性的打擊。在文本的閱讀中想要提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，那么首先需要提高閱讀經(jīng)典文本的量，這個(gè)閱讀量并不僅僅是學(xué)生閱讀經(jīng)典文本的數(shù)量，在閱讀經(jīng)典文本的過程中，需要學(xué)生對(duì)于知識(shí)有一個(gè)自己的總結(jié)，有自己的見解，擁有自己的想法和理論，不能片面地進(jìn)行閱讀。

二、發(fā)揮經(jīng)典文本的價(jià)值

很多學(xué)生在閱讀到經(jīng)典文本的時(shí)候會(huì)感到枯燥乏味，但是經(jīng)典文本之所以被稱作是經(jīng)典文本，就一定有它存在的價(jià)值。學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往只會(huì)橫向閱讀，只擁有片面的感覺，只閱讀文本上的字面意思，但經(jīng)典文本并不應(yīng)該這樣去閱讀，學(xué)生應(yīng)該縱向閱讀，也就是深入思考文本的意思。

例如，很多學(xué)生之所以會(huì)覺得經(jīng)典文本枯燥無聊，那是因?yàn)榻處煕]有提供給學(xué)生閱讀文本的方法，沒有為學(xué)生建立一個(gè)經(jīng)典文本的概念。導(dǎo)致學(xué)生一步步地認(rèn)為經(jīng)典文本就是一些枯燥無聊的話術(shù)。但其實(shí)并不是這樣的，教師在教育教學(xué)的過程中發(fā)揮自己的作用，為學(xué)生講解閱讀文本的方法，讓學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到經(jīng)典文本的作用。其實(shí)學(xué)生在閱讀經(jīng)典文本的時(shí)候，寫感悟是一個(gè)十分不錯(cuò)的閱讀方法。對(duì)于某一段經(jīng)典文本，學(xué)生在閱讀的過程中可以先將自己認(rèn)為優(yōu)秀的句子摘抄下來，進(jìn)而描寫自己對(duì)于這段句子的看法。經(jīng)典文本之所以被稱為經(jīng)典，那是因?yàn)樗麄儾⒉淮嬖谟诂F(xiàn)在的這個(gè)時(shí)代。經(jīng)典文本往往都是過去累積的精華部分，所以在整體的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些重要的歷史依據(jù)來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。為學(xué)生首先營(yíng)造出一個(gè)閱讀經(jīng)典文本的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這個(gè)環(huán)境中切實(shí)體會(huì)到經(jīng)典文本的作用。

三、重視文本中的情感表達(dá)

很多學(xué)生之所以到初中依舊對(duì)于學(xué)習(xí)沒有重大的突破，有一個(gè)很重要的原因是因?yàn)閷W(xué)生無法掌握語(yǔ)文教學(xué)中的情感價(jià)值。語(yǔ)文中的培養(yǎng)感情是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要學(xué)生積年累月地去完成，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合文本創(chuàng)作的時(shí)代，讓學(xué)生對(duì)于文本產(chǎn)生一個(gè)情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀。

例如，經(jīng)典文本中的情感表達(dá)通常是非常復(fù)雜的，千人千面，需要學(xué)生自行判斷。每一個(gè)學(xué)生都有可能從經(jīng)典文本中判斷出一種特別的情感，這些情感大多不是浮于表面的，需要學(xué)生針對(duì)自身對(duì)劇進(jìn)行逐字逐句的分析。在經(jīng)典文本中，可能有對(duì)于人性的探討，也有可能探索為人處事的真理，但更加具體的就需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于文本的理解來進(jìn)行判斷總結(jié)。語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)于初中的學(xué)生來說，其實(shí)是非常重要的沉浸式的語(yǔ)文活動(dòng)，尤其會(huì)增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的判斷和總結(jié)。是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的不二途徑。在《背景》一文中，父親為了兒子買橘子，從而穿過鐵路，違反了交通規(guī)則，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑的時(shí)候，教師又該如何作答，當(dāng)愚公移山中學(xué)生認(rèn)為破壞了生態(tài)環(huán)境之后，教師又該如何應(yīng)對(duì)？應(yīng)該怎樣才能給學(xué)生一個(gè)合理的解答。語(yǔ)文課本在闡述的過程中，教師又應(yīng)該怎么做才能和學(xué)生建立一個(gè)完整的對(duì)話，能讓學(xué)生身臨其境體會(huì)到文本中的情感？

總而言之，教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在這一時(shí)期，對(duì)于文本的接受能力和領(lǐng)悟能力來選擇適合學(xué)生的經(jīng)典文本，學(xué)生在閱讀的時(shí)候應(yīng)該不斷探索尋找一條真正適合自己學(xué)習(xí)的道路。教師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該不斷打磨自己的語(yǔ)言，站在學(xué)生的角度上去思考問題，用學(xué)生可以聽得懂的話，來進(jìn)行教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（廣西省梧州市藤縣塘步鎮(zhèn)第三初級(jí)中學(xué)）