淺談小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略

陸小潔

摘 要：課程革新背景下的教育領域，應當高度關注學生自主學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而實現(xiàn)這一教學目的的行之有效方式之一就是小組合作學習。該種學習模式在小學英語教學中的貫徹落實，能為生生互動、交流提供平臺并創(chuàng)造機會，促使學生通過溝通及交流的這一過程，推動自身合作能力、自主學習能力等逐步提高，保障學生課堂學習的能動性得以全面調動。對此，小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師應在小組合作學習策略的應用方面加強力度，同時根據(jù)學生小組合作學習的實際情況，進行不斷優(yōu)化和改進，推動學生自主學習能力的全面發(fā)展，助力班集體內整體學生的共同進步目標得以良好實現(xiàn)。

關鍵詞：小學英語教學;小組合作學習;優(yōu)化策略

小組合作學習策略不僅利于小學英語教學的全面優(yōu)化，同時也十分吻合素質教育要求。小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師有意識地引導學生開展小組合作學習，能為生生之間有效的溝通與交流提供指引作用，確?；诓煌季S能力及認知水平的學生之間的優(yōu)勢互補，為學生課堂之上的合作、探究學習及良好交流氛圍營造等提供促進作用。基于此，在教育領域全面貫徹落實素質教育理念的背景下，作為基礎學科之一的小學英語教學，需要教師不斷實踐小組合作學習的優(yōu)化策略，確保小組合作學習的優(yōu)勢及價值能夠最大化發(fā)揮，指引學生有效習得英語知識、深刻記憶英語知識的同時，推動學生的學習興趣、學習能力等進一步發(fā)展。

一、合理搭配，科學分組

科學分組是小組合作學習的一個首要環(huán)節(jié)，具體來說，分組過程應以學生基礎知識及學習能力、特征等為主要依據(jù)，以協(xié)調發(fā)展及組內異質、組間同質等原則為出發(fā)點，將班集體內所有學生向若干小組方面進行劃分。保障各小組能力均衡的同時，為不同學生之間的互補互助提供有利條件，確保教學任務得以順利完成，實現(xiàn)共同進步的教學目標。而通過各小組一段時間的學習后，教師應以實際情況為依據(jù)，注重各小組的優(yōu)化和調整[1]。

例如：教師可選擇自然座位方式來搭配各學習小組。簡單來說，就是每一名學生和同坐組成學習小組，之后英語課堂教學過程。以PEP人教版小學英語四上中的《My schoolbag》為例，引導學習小組練習對話或進行問答學習，為每一名學生都有機會展示自我提供保障。再如，教師還可選擇差異組合方式搭配各學習小組，這一過程應以學生學習能力為主要依據(jù)，即在一個學習小組內分別融入一名優(yōu)等生、一名中等生、一名學困生，借此為學生之間的探討和互幫互助、共同進步提供平臺。

二、明確內容，示范帶動

選擇合作學習模式進行應用的過程中，教師應根據(jù)學生具體合作學習的情況來不斷優(yōu)化和完善合作學習模式，如此才能使合作學習作用最大化發(fā)揮。首先，教師應將學習內容充分合理地講述給學生，為學生合作目的的充分明確提供便利;其次，需要教師以學生實際情況為依據(jù)，通過示范力度的有效加強，在確保合作效率有效提升的同時，還應避免給學生自主學習造成制約。

例如：學習《My friends》（PEP人教版小學英語四上）這一課知識的過程中，教師可先與各小組優(yōu)等生對“我的朋友”介紹進行示范，在此基礎上對各小組的合作進行引導，而這一環(huán)節(jié)應注意優(yōu)等生作用的充分發(fā)揮，同時在學困生參與方面提高重視程度。因學生的示范榜樣已經(jīng)充分明確，所以能順利開展小組合作，同時也能借助優(yōu)等生語言潛力的有效激活，使其他學生學習動力因此而帶動，確保實現(xiàn)真實有效的合作學習目的。

三、提倡合作，重視互助

互助及補充時小組合作學習所包含的兩方面意思，所以小學英語合作學習模式優(yōu)化的過程中，教師應注重合作的大力提倡，同時在互助方面予以重點關注。提倡合作及重視互助的目的在于：引導學生明確合作共贏及互幫互助等重要性，促使學生能充分認識到自己在小組中的責任與義務。讓各小組成員切實體會如果僅以個人力量很難保障一些任務的順利完成，只有互幫互助及互相依賴，才能實現(xiàn)共贏、共同進度等目的[2]。

例如：教學PEP人教版小學英語四下《weather》這部分知識時，教師設置的合作任務為“調查不同天氣的特征，闡述最喜歡的天氣，并說明為什么”。之后引導學生圍繞這一任務進行合作。而在學生合作過程，教師可提倡各小組進行分工，通過不同小組成員的明確分工，基于小組成員之間的互相配合，確保高效高質地完成合作學習任務。帶領學生深刻體會集體力量的同時，也能感受到幫助他人所帶來的樂趣。而通過各小組成員共同完成學習任務的情況下，也能幫助不同層次學生的學習信心有效樹立起來。

結束語：

各取所長及優(yōu)勢互補是小組合作學習模式的重要價值所在。在小學英語教學中通過該種學習模式的貫徹落實和不斷優(yōu)化，能指引學生將自身進步及發(fā)展方向充分明確。促使整體學生通過合作互助這一過程，能夠使自身合作、交流、學習等能力全面提升，有效夯實學生學習發(fā)展過程中必備的一種基礎能力。

參考文獻：

[1]張翔.淺談在小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略[J].天津教育，2020，15（21）：166-167.

[2]趙玲玲，周農學.在小學英語教學中優(yōu)化小組合作學習的策略[J].名師在線，2020，23（01）：55-56.

（廣東省肇慶市懷集縣懷城街道第二小學）