小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

肖新秀

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);生活化課堂

知識是生活中人們用來解決問題的工具，雖然知識的是無形的，但是它卻能夠給予人們力量，化解難題。同時知識源于生活，也能夠應(yīng)用在生活中，所以對于各個學(xué)科教學(xué)活動的開展，也不能脫離生活情境的構(gòu)建，尤其是對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師要能夠從生活的角度來幫助學(xué)生理解問題、解決問題、應(yīng)用知識，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。

一、構(gòu)建生活化的探究情境，激勵自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)活動的逐步推進當(dāng)中，也需要檢驗學(xué)生對于知識的吸收和掌握，所以要設(shè)計一些問題或是探究情境。這里，我們就可以以生活化為背景進行知識的考查。這一方式，一方面可以讓學(xué)生自行思考，獨立利用所學(xué)知識解決問題;另一方面，也可以讓學(xué)生展開合作交流，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度來應(yīng)用所學(xué)知識，化解難題，提升學(xué)習(xí)能力。

例如：對于探究問題的設(shè)計，教師要能夠合理設(shè)計，考查學(xué)生更為綜合的學(xué)習(xí)能力。如在《倍的認(rèn)識》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)置應(yīng)用題類型的問題，需要學(xué)生在理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行思考。如你現(xiàn)在想做一串項鏈，需要使用白色珠子和粉色珠子，但是現(xiàn)在你只有六顆白色珠子，而總共需要的白色珠子為現(xiàn)在數(shù)量的六倍，需要的粉色珠子為現(xiàn)在數(shù)量的5倍，那么做好這一項鏈，一共需要多少個珠子。這一問題，不僅需要進行倍數(shù)的計算，最后還需要將所有的數(shù)相加，才得出正確的結(jié)果。另外，教師還可以從其他形式的創(chuàng)建中來展開生活情境的構(gòu)建，如教師可以將班里同學(xué)劃分為不同的小組，每一小組發(fā)放不同數(shù)量的珠子，就以上生活問題來展開合作探究，感受倍數(shù)是如何計算的。在多樣教學(xué)情境的構(gòu)建中，學(xué)生可以充分的認(rèn)知與消化所學(xué)知識，回到生活當(dāng)中思考問題。

二、構(gòu)建生活化的導(dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生思考

導(dǎo)入情境的有效設(shè)計是奠定了課堂教學(xué)的基調(diào)，就好比是一個領(lǐng)域的大門，只有激發(fā)學(xué)生的好奇心，有探索的欲望，他們自發(fā)地走進地走進這一片領(lǐng)域來，進行積極地參與。所以我們可以以生活為背景構(gòu)建導(dǎo)入情境，引發(fā)學(xué)生對知識的充分思考，展開高效學(xué)習(xí)。

例如：在混合運算的教學(xué)中，教師可以多構(gòu)建生活化的情境，引領(lǐng)學(xué)生展開對計算能力的培養(yǎng)興趣。如你的父母給你布置了一個跑腿任務(wù)，去樓下的超市買一瓶醬油、兩袋煙。那我們知道一瓶醬油的價格是5元，一袋鹽的價格是2元，那么媽媽給了你15元錢，最后買完東西回到家里還剩多少元。這是生活當(dāng)中，我們可能會遇見的消費類型的問題。在學(xué)生學(xué)了加法和乘法的基礎(chǔ)上，是否可以進一步的進行混合運算，就考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以在生活化的情境構(gòu)建中，可以引發(fā)學(xué)生的思考與計算，搭建起知識與生活之間的聯(lián)系。如果學(xué)生可以順利解決，說明學(xué)生對知識有很好的應(yīng)用與拓展。如果超出了理解能力，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進入到新的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，建立積極的學(xué)習(xí)興趣。這樣在今后的知識學(xué)習(xí)過程中，可以更好地解決此類問題。

三、結(jié)合生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力

知識的學(xué)習(xí)最終還是要應(yīng)用到生活當(dāng)中的，發(fā)揮其價值。所以教師也要能夠引導(dǎo)學(xué)生回到實際生活中，提升對于數(shù)學(xué)問題的敏感度，既能夠檢驗我們所學(xué)，也能夠提升學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力，領(lǐng)悟知識學(xué)習(xí)的意義。這也是我們推進素質(zhì)教育的重要目的，讓學(xué)生將知識真正地深化于行動，推動一個人更好地成長與發(fā)展。

例如：教師可以布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生回歸到生活中，來探索數(shù)學(xué)問題的高效解決。如《扇形統(tǒng)計圖》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，我們在生活當(dāng)中會接觸到關(guān)于很多數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，如對于上半年家庭用水情況的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生回到家庭生活當(dāng)中來向自己的爸爸媽媽進行了解，并能夠結(jié)合所收集到的數(shù)據(jù)來繪制扇形統(tǒng)計圖，和同學(xué)們進行數(shù)據(jù)的對比，真實地感受不同家庭之間用水情況，這樣學(xué)生也能了解自己家庭用水是否過多，拓展培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約用水的意識。另外，教師也要強化學(xué)生對知識應(yīng)用的意識，能夠主動地在家庭生活中幫助父母解決一些數(shù)學(xué)類型的問題，如購物、消費、統(tǒng)計等方面的問題，加深自己對知識的理解與掌握，展示自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有價值、更有意義。

總而言之，生活才是學(xué)習(xí)知識的最終目的地，教師要在具體的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，來構(gòu)建出以生活為基地的土壤，讓學(xué)生在具體的思考、探索中培育出知識之木，不斷成長。這樣，學(xué)生個人的進步與成長也更有方向，隨著積極的學(xué)習(xí)，收獲更加扎實的人生。

參考文獻(xiàn)：

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