基于現(xiàn)代學徒制的校企融合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

摘要：現(xiàn)如今在高新科學技術(shù)的持續(xù)推廣應(yīng)用下，實現(xiàn)了智能化、自動化、網(wǎng)絡(luò)化為主題的轉(zhuǎn)型升級，這也使得進一步提高了對于專業(yè)技術(shù)實踐人才的技能標準與要求。推進并改革現(xiàn)行人才教育培養(yǎng)模式，建立現(xiàn)代學徒校企融合教育機制勢在必行。為此應(yīng)當在保障提升學生綜合素養(yǎng)的前提下，以明確教學教育要求為基礎(chǔ)，歸納并制定教學目標，優(yōu)化學徒制培養(yǎng)方案，建立引入實踐元素搭建校企融合平臺，進而為滿足推動專業(yè)技術(shù)人才科學化建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學徒制;校企融合;人才培養(yǎng);創(chuàng)新實踐

1.引言

未來復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟環(huán)境形勢，使得職業(yè)學校學生所面對的就業(yè)環(huán)境壓力進一步增加。一方面，不同種類形式的技術(shù)思潮以及多種型號的科技裝備，被廣泛應(yīng)用在產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)當中，而結(jié)構(gòu)復(fù)雜、科技含量較高的設(shè)備，需要大量專業(yè)人才進行實踐操作。另一方面，傳統(tǒng)、單一、固化的技術(shù)培養(yǎng)模式在理論、技術(shù)、設(shè)施等方面存在的局限性，已經(jīng)不能適應(yīng)當下快節(jié)奏、高效率的發(fā)展形態(tài)，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制度，積極推進校企融合機制，已然成為職業(yè)教育工作者所面臨的重要工作內(nèi)容之一。

2.新時期內(nèi)現(xiàn)代學徒制度的產(chǎn)生因素

傳統(tǒng)學徒制度的誕生與推廣，雖然在一定程度上滿足了崗位作業(yè)的需求，但是其技術(shù)科技含量、操作程序的嚴謹性，在職業(yè)素養(yǎng)不高的人員操作下，導(dǎo)致出產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量不高。因此需要進一步對從業(yè)人員的職業(yè)技能及道德品質(zhì)開展專業(yè)化規(guī)范管理。加深實踐生產(chǎn)與理論教學相互融合，實現(xiàn)專業(yè)學科設(shè)置與勞動市場需求相匹配，滿足當前就業(yè)崗位對于復(fù)合型實踐人才的訴求。從而形成教育推動產(chǎn)業(yè)進步，而產(chǎn)業(yè)指引教育變革的良性變革循環(huán)[1]。

3.明晰新環(huán)境下校企融合人才培養(yǎng)教育要求

第一、堅持以“立德樹人育人為本”的核心教育理念，將職業(yè)學校的教育重點從原有以理論知識的學習教育為主導(dǎo)，以教師課堂講學為中心，逐步轉(zhuǎn)變至以學生為中心，以提高其綜合素質(zhì)能力為關(guān)鍵點的教育目的，積極推進學生對于專業(yè)知識的熟練掌握程度，以及對于技能的實踐應(yīng)用能力。并通過不斷的理論學習與實踐檢驗相互結(jié)合，加深對知識的領(lǐng)悟與認知感。激發(fā)學生的獨立創(chuàng)造性。

第二、圍繞創(chuàng)造現(xiàn)代學徒制度為依托，將學校的教學優(yōu)勢與學校的實踐基礎(chǔ)有機的結(jié)合起來，對人才教育中所使用到的場地、器械、教材等硬件設(shè)施，以及理論、專業(yè)屬性、指引方向在內(nèi)的軟件元素進行重新分配組合，學生能夠更容易接受應(yīng)用知識。

4.結(jié)合教學實際規(guī)范并制定人才教育方案

以機加工類學科專業(yè)教學為例子：

一是要對機加工專業(yè)的職業(yè)特性及未來就業(yè)覆蓋范圍進行熟悉與了解。同時掌握該行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)在就近期階段內(nèi)的發(fā)展開拓方向，理清行業(yè)內(nèi)各元素之間存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，如：機加工中智能化數(shù)控機床的技術(shù)類型以及零部件加工型號等。

二是要以此為基礎(chǔ)，憑借職業(yè)學校內(nèi)涉外學術(shù)交流活動以及“產(chǎn)教實踐”等教育平臺，尋找到與機加工專業(yè)相關(guān)聯(lián)的上下游生產(chǎn)部門，其重點在于符合當下教材的主題內(nèi)容以及生產(chǎn)操作中適用的作業(yè)機械型號。

三是與涉及專業(yè)教育的企業(yè)或其它生產(chǎn)機構(gòu)，共同設(shè)定技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)、實踐管理等一系列合作機制。一者建立共同人才培養(yǎng)制度約束，包括學生進入企業(yè)后的崗位操作管理以及日常行為規(guī)范等環(huán)節(jié)。二者還要結(jié)合企業(yè)當期生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀，來篩選配置用于“帶徒弟”的教育資源，包括生產(chǎn)計劃、機械型號、技術(shù)工藝等[2]。

5.引入新元素創(chuàng)新學徒制度教育組織形式

首先，做好前期準備工作。一方面要對地區(qū)內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀進行充分勘察，包括區(qū)域內(nèi)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)等不同產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟總量占比，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所依靠的政策方針內(nèi)容。另一方面學校現(xiàn)有的建設(shè)條件及所處教育環(huán)境，是否與駐地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟趨勢相吻合，逐步擴大學徒制度的教學規(guī)模及范圍。

其次，所引用的教育學習資源應(yīng)當以貼近實際生產(chǎn)勞作方式為關(guān)鍵要素。依據(jù)不同的學生學習能力特征以及所學專業(yè)特性，積極開展踐行“因材施教”的教育形式。例如：在學期教育中對于如何強化幼師與幼兒之間的情感緊密度等問題內(nèi)，則應(yīng)當以此設(shè)定研究課題，在學校學科教學中來尋找理論知識基礎(chǔ)，在幼兒園教學實習中來探索與幼兒進行情感互動、語言表達交流的措施。

再次，加強對其學習成果的監(jiān)督管控力度。將學生院校理論學習與企業(yè)內(nèi)參與“學徒”教育活動的綜合表現(xiàn)為衡量標準，對學生技能掌控力以及教師教務(wù)實踐性進行監(jiān)督核查[3]。

結(jié)語：

綜上所述，現(xiàn)代學徒制度的形成與實踐，將理論技術(shù)知識與實踐操作進行了相互結(jié)合，并借助校企對接平臺，促使學生對于技術(shù)思考與實際流程掌握等綜合素質(zhì)能力得到充分培養(yǎng)。為此構(gòu)建新時期新型校企人才培養(yǎng)模式，建立健全新型學徒制度運行體系，已然成為促進專業(yè)人才教育規(guī)范化、長遠化革新所經(jīng)歷的必然趨勢。要明確技術(shù)人才培養(yǎng)要求，制定合理化教育目標，優(yōu)化完善技術(shù)人才培育方案，創(chuàng)新科研教學組織形式，從而為加快高技能人才教育拓展出新的空間。

參考文獻：

[1]姜海平. “現(xiàn)代學徒制班”頂崗實習的實踐與思考[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2021（1）：198-199.

[2]曾小波，何瑛，楊益梅. 高職院校”三站互動分段輪換”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2021（7）：140-142.

[3]戴威. 淺談現(xiàn)代學徒制所面臨的兩個問題[J]. 科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2021（2）：67-68.

本文系中華職教育社單位課題或者項目，課題或者項目名稱（課題或者項目編號：ZJCV2021B14）

作者簡介：孫新城（1979—），男，漢族，浙江紹興市人，西北農(nóng)林科技大學碩士，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，副教授，研究方向：智能網(wǎng)聯(lián)汽車技術(shù);

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