巧用教材插圖，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)

林珊

摘要：小學(xué)教育階段是學(xué)生的啟蒙階段，這一時期的小學(xué)生由于認(rèn)知能力和理解能力正處于比較有限的時期，社會經(jīng)驗也非常少，這使他們無法對語文知識進行有效掌握。雖然語文一直被用于學(xué)生的日常生活中，但是教師在教學(xué)過程中仍然因為上述原因存在一定難度。所以教師應(yīng)該善于運用教材中的插圖，將文字知識更為直觀地展示在學(xué)生面前，從而提高他們的對語文的理解能力。本文就巧用教材插圖，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)這一問題進行探究，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：教材插圖;小學(xué)語文;策略

引言：

相關(guān)人員在編輯語文教材時，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力采用了圖文并用的方式。不過在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，教師并沒有將教材中的插圖有效運用起來，僅僅對課文內(nèi)容進行展開講解，這就使插圖失去了它存在于教材中的價值。而教師這種教學(xué)方法，看似利用短暫的課堂將大量的知識傳授給學(xué)生，實則不然，因為文字信息對這一年齡段的學(xué)生來講會十分枯燥，這不利于讓學(xué)生將注意力很好地集中于課堂。所以為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該將教材中的插圖充分利用起來。

一、通過圖片導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

教師傳授給學(xué)生既有語文知識，不如傳授給他們學(xué)習(xí)語文知識的方法[1]。教師在進行教學(xué)時都希望學(xué)生能夠在課堂上完全掌握本節(jié)課程所有知識點，但是沒有站在學(xué)生的位置，考慮他們的具體學(xué)情，采用灌輸式的教學(xué)方法傳授語文知識。另外教師在教學(xué)過程中經(jīng)常將忽視教材中的插圖，僅僅對課文中的文字進行講解，將教材上的知識點機械的傳送給學(xué)生，這并不利于學(xué)生將所有注意力都集中在課堂上，更不要再提他們對知識的掌握程度[2]。所以教師應(yīng)該將插圖充分利用起來，并且可以對其進行適當(dāng)?shù)男薷?，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在講解《我要的是葫蘆》這一課時，教材中的插畫內(nèi)容如下：圖一，一個男孩站在葫蘆藤下津津有味地看著葫蘆藤上的葉子和花朵;圖二，葫蘆藤上的葉子變得枯黃，而且也都紛紛掉落在地上。教師開教學(xué)開始之前，可以先讓學(xué)生觀察教材上這兩幅圖片，可以進行“找不同”的游戲，并讓他們將自己發(fā)現(xiàn)對不同之處大膽表達出來，有的學(xué)生說：“第一張圖片葉子是綠色的，第二張圖片葉子是黃色的。”有的學(xué)生說：“第一張圖片葫蘆正在生機勃勃地生長著，第二張圖片的葫蘆都掉在了地上?！苯處煷藭r順勢說道：“那么你們知道為什么好好的葫蘆會掉落在地上嗎？接下來我們就一同學(xué)習(xí)一下這篇課文，看看究竟是什么原因?qū)е潞J藤的葉子變得枯黃，又是什么原因使阻斷了葫蘆繼續(xù)長大的腳步？”通過這種方法，教師可以在課堂一開始就將學(xué)生的注意力集中到課堂之中，有利于接下來的課程順利進行。

二、通過圖片與文章結(jié)合突破教學(xué)難點

上文已經(jīng)提到，小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力十分有限，也十分缺乏社會經(jīng)驗，教師在講解有些知識點時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分困難，所以教師應(yīng)該將教材中的插圖充分利用起來，讓課文內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象的文字為具體的圖片，這也有利于讓學(xué)生更好地理解課文情節(jié)，從而突破本篇文章的難點部分。另外若在課堂時間允許的前提下，教師可以針對插圖內(nèi)容為學(xué)生進行知識拓展，從而使學(xué)生的視野更加開闊[3]。

比如，教師在講解《難忘的潑水節(jié)》這一課時，教材中的插圖內(nèi)容如下：周總理手里捧著一碗水笑呵呵站在少數(shù)民族的姑娘和小伙子中間。由于學(xué)生不了解少數(shù)民族的風(fēng)俗，在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)很多困難，教師首先讓學(xué)生觀看教材中的插圖，為學(xué)生介紹潑水節(jié)是傣族的最隆重的傳染節(jié)日，蘊含著祝福、力量等美好寓意。如此會更有利對課文內(nèi)容進行細(xì)致分析，有效突破了本節(jié)課堂的重點和難點內(nèi)容，從而使教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高。

三、通過圖片引發(fā)學(xué)生想象，鍛煉學(xué)生口語能力

對于這一年齡階段的學(xué)生來說，相比起文字更喜歡看圖片，語文課堂之所以無法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，是因為教師僅僅對文字內(nèi)容進行講解，而將插圖的作用完全忽視。針對這一點，教師可以在正式教學(xué)內(nèi)容開始前，讓學(xué)生先結(jié)合教材中的插畫談一談自己的感受，這樣不僅會使學(xué)生的想象力得到鍛煉，還能在一定程度上提高學(xué)生語言表達的能力。

比如，教師在講解《雷雨》這一課時，教師可先讓學(xué)生針對教材中陰雨天氣的背景圖畫談一談自己對于陰天的看法，教師也可以進行引導(dǎo)性的提問：“比如現(xiàn)在大家正在操場上快樂地玩耍，突然間烏云密布，電閃雷鳴，你們在這時會聽到什么聲音？看到什么景象？想說些什么？”通過這種方式，可以讓學(xué)生快速對雷雨天氣產(chǎn)生情感共鳴，并且激發(fā)他們的想象力，在他們分享各種感受的時候提高語言表達能力。

結(jié)束語

總而言之，語文這門學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科，如果教師不能幫助學(xué)生形成良好的理解能力，可能會影響到其他科目的學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)的過程中要將圖片利用起來，尤其是教材中現(xiàn)有的插圖，從而運用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓使教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到提高。

參考文獻：

[1]楊小磊.小學(xué)語文教師如何用好部編版教材插圖[J].中國新通信，2020，22（04）：207.

[2]鮑英愛.談如何巧用教材插圖優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].才智，2020（05）：16.

[3]劉秋豐.談對小學(xué)語文教材插圖的認(rèn)識及利用[J].華夏教師，2020（05）：56-57.

黑龍江省鶴崗市綏濱縣第八中學(xué) 156200