探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景教學(xué)

蘇茜

摘要： 情景教學(xué)法是新課程改革的成果，它是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。如今各教育階段老師都在積極應(yīng)用情境教學(xué)法，利用情景教學(xué)法構(gòu)建多元化教學(xué)課堂，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，有助于引導(dǎo)學(xué)生融入數(shù)學(xué)知識過程中感受到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。本文探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景教學(xué)，借助情境教學(xué)法提升課堂教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;情境教學(xué)

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生參與到特定的教學(xué)活動，在具體的情境中初步認(rèn)識或驗證對象的特征，獲得一些經(jīng)驗和感性認(rèn)識。”因此，在新形勢下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，老師要科學(xué)合理運(yùn)用情境教學(xué)模式，將其融入數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，為學(xué)生構(gòu)建不同形式的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入情境中去獲取更多的數(shù)學(xué)知識與技能。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景的構(gòu)建，讓學(xué)生看到最直觀、形象、真實(shí)的數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)知識背后蘊(yùn)含的美學(xué)和魅力，逐漸形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法的實(shí)質(zhì)性作用

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是這個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。學(xué)生們會把學(xué)習(xí)興趣看作一種非智力因素，在了解自己心理的學(xué)習(xí)期望后，會付出行動。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師會記住三角形、方塊等輔助教學(xué)工具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行示范，然后向?qū)W生提問針對性問題，讓他們聯(lián)想在日常生活中見到的各種圖形，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）簡化數(shù)學(xué)知識理解難度

問題情境的創(chuàng)設(shè)是建立在解決問題的基礎(chǔ)上，主要能夠拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)生的求知探索欲望。通過數(shù)學(xué)的有效較強(qiáng)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生融入情境中去主動汲取經(jīng)驗、反思問題、找尋解決問題的方法，最終從中獲取更多的數(shù)學(xué)知識與技能。由于解題過程是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的過程，所以解題情境的創(chuàng)設(shè)有利于幫助學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識。

（三）促進(jìn)學(xué)生問題意識提升

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師要有意識培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的放映程度，運(yùn)用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知心，挖掘出學(xué)生的各項潛能。在日常教學(xué)中過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生給出最佳答案，讓其逐漸形成屬于自己的認(rèn)知體系，能夠?qū)虒W(xué)情境進(jìn)行反思，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提升他們的問題意識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法的原則性

（一）需遵循展示性原則

從心里學(xué)角度講，人的心理活動時通過外在物質(zhì)活動的轉(zhuǎn)化過程，由外在物質(zhì)活動發(fā)展成內(nèi)在認(rèn)知活動。而小學(xué)課程目標(biāo)是為學(xué)生提供外在的、固有的精神活動，科學(xué)合理利用視覺材料，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識的發(fā)生與發(fā)展中過程，讓學(xué)生思維過程逐漸清楚地顯示出對知識的掌握程度，者不僅是現(xiàn)代化教育體系的基本要求，也是小學(xué)生認(rèn)知控制的主要體現(xiàn)。

（二）需遵循操作性原則

智力的形成需要從感知測量開始，而活動和操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要幾何。因此問題情境的創(chuàng)設(shè)要充分調(diào)動手、腦、眼、耳、口等感官系統(tǒng)，直接對其中的集中感官接受信息，讓問題情境既有語言的闡述，又有文字和數(shù)字的展現(xiàn)，還存在邏輯關(guān)系的支撐和形象思維的協(xié)調(diào)。這樣不僅有利于塑造和豐富學(xué)生的表現(xiàn)，還讓他們更深層出感知和把握數(shù)學(xué)規(guī)律。以此，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的操作性，能夠在將教學(xué)過程中體現(xiàn)問題情境中的抽象思維過程，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為真實(shí)意象，方便學(xué)生的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情景教學(xué)的有效路徑

（一）構(gòu)建直觀式教學(xué)情景，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解

隨著社會的進(jìn)步和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，多媒體教學(xué)成為現(xiàn)在常用的一種教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，借助多媒體的特性為學(xué)生侯建直觀式教學(xué)情景，讓學(xué)生融入情景中去感受數(shù)學(xué)知識，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)含的內(nèi)涵，這種動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的教學(xué)方式有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)知識，更有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的價值。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊“元、角、分”為例，老師在課堂上利用多媒體為學(xué)生展示人民幣一分、一角、一元、五元、十元等不同面額的幣值，然后再為學(xué)生播放某商店收銀臺場景，場景內(nèi)容時一位顧客在收銀臺結(jié)賬，商店收銀員在給貴客算賬找錢的場景，場景中要清晰的顯示出顧客的消費(fèi)的總金額、顧客給收銀員多少錢、收銀員給顧客找回多少錢等情形。老師依據(jù)此場景設(shè)計教學(xué)問題，如“視頻中顧客的總金額是18.3元，他給收銀員20元，收銀員需找回多少錢？”有的學(xué)生回答“用20元減去18.3元等于1.7元。”再問“收銀臺這時沒有5角錢，那么收銀員如何找零呢？”有的學(xué)生回答“可以給顧客1個1元和7個1角?！蓖ㄟ^這樣教學(xué)方式不僅讓學(xué)生直觀認(rèn)識人民版不同面值，還讓學(xué)生初步認(rèn)識日常生活中人民版的用途和使用方式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（二）營造開放式問題情景，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)輸出課堂教學(xué)中，老師科學(xué)合理的運(yùn)用情景教學(xué)法的目的是拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，感悟到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。因此老師可以借助科學(xué)性、啟發(fā)性教學(xué)問題，營造開放式問題情景，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在探索和解答問題過程中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維能力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“厘米與米”為例，老師在課堂可以問“同學(xué)生，有誰知道自己的身高是多少？”有的學(xué)生回到“我的身高1米3”老師接著問“那么同學(xué)生你們知道1米3用數(shù)學(xué)單位怎么表示嗎？”有的學(xué)生回答“130cm”，還有的學(xué)生回答“1.3m”，老師問“這兩位學(xué)生誰回答的正確？”學(xué)生會陷入思考，老師在學(xué)生思考過程中講解數(shù)學(xué)單位米和厘米，還有他們之間的換算，讓學(xué)生意識到兩種說法都是正確的，只不過是數(shù)學(xué)單位不一樣。通過學(xué)生問題式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)自思考數(shù)學(xué)問題，同時老師利用啟發(fā)式教學(xué)問題拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升講課效率。

（三）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動型情景，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)生具備活潑、好動、想象力豐富、好奇心重等天性，這些都是學(xué)生與生俱來的，學(xué)生通過釋放自己天性去看清這個世界。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要明確這個階段學(xué)生的個性特點(diǎn)和心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)活動或者與數(shù)學(xué)相關(guān)的課外實(shí)踐活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“觀察物體”為例，老師在課堂上借助積木或者其他教學(xué)輔助教具，將學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式利用輔助教具搭建不同圖形進(jìn)行觀察與討論，在討論過程中描述自己的觀察圖形的平面圖，然后總結(jié)出不同方向觀察的圖形平面圖。通過這樣教習(xí)方式有效提升學(xué)生的動手實(shí)踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和觀察分析能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）建立生活化數(shù)學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

新形勢下編排的小學(xué)數(shù)學(xué)教材與生活有著緊密的聯(lián)系，老師在教學(xué)中要加以利用教材中的生活素材和適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建立生活化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中去感知熟悉知識。在課堂教學(xué)過程中老師要多引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，讓他們能夠熟練應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“認(rèn)識平面圖”為例，老師在開新課前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的東、南、西、北，以及一年級學(xué)習(xí)的利用上、下、左、右、前、后等描述物體的相對位置，借助一些生活元素設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠全面掌握位置方向，方便后續(xù)的平面圖的講解。然后老師利用多媒體展示一張學(xué)校的平面圖，在東、南、西、北四個方位都放上標(biāo)志性建筑，讓學(xué)生在平面圖上標(biāo)注上四個方位，學(xué)生都標(biāo)注完成后，老師問“同學(xué)生，是根據(jù)什么判斷方位的？”以此來讓學(xué)生初步掌握利用現(xiàn)實(shí)空間位置轉(zhuǎn)換為平面圖的方法，同時也出初步了解平面圖中蘊(yùn)含著“上北、下南、左西、右東”的規(guī)則。然后叫一名學(xué)生到講臺前，讓他面向朝北，在聽四個方位放上不同物品，找學(xué)生說出其中一件物品在這名學(xué)生的哪個方位，以此來加深學(xué)生的記憶力。通過這種互動交流的教學(xué)方式，更容易吸引學(xué)生注意，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，同時也提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（五）創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生能在游戲環(huán)境中獲取新的知識，因為玩樂是他們的天性，是他們的最大樂趣和學(xué)習(xí)動力。再加上游戲課也是一種有效的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)中去，娛樂化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計課堂游戲，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“簡單數(shù)據(jù)的收集和整理”為例，老師將學(xué)生分成兩組，讓每組學(xué)生做“老鷹捉小雞”游戲，每組排出一名學(xué)生記錄老鷹第一次捉到幾只小雞，第二次捉到幾只小雞，指導(dǎo)小雞被捉完，游戲結(jié)束。然后讓兩組記錄員將記錄數(shù)據(jù)交給老師，老師將這些數(shù)據(jù)寫到黑板上，讓學(xué)生思考怎樣根據(jù)這些數(shù)據(jù)判斷出哪組次數(shù)少？以此來引申出本堂課教學(xué)內(nèi)容。通過這種游戲化教學(xué)方式，能夠快速集中學(xué)生的注意力，讓其逐步掌握知識后增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性、復(fù)雜性，對小學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)困難，這時老師在課堂上通過直觀式教學(xué)方式、開放式問題形式、活動型教學(xué)方式、生活化教學(xué)環(huán)境、游戲化教學(xué)課堂等教學(xué)方式構(gòu)建契合的教學(xué)情景，有助于學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法。

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