摘要:在初中地理知識的學(xué)習(xí)過程中,尤其是對當(dāng)下的教育而言,社會對學(xué)生實(shí)際能力的要求程度逐漸提高,簡單的記住教材上的地理知識已經(jīng)無法滿足當(dāng)代初中生的需求。教師的授課內(nèi)容也不能同往常一樣單純的講解教材知識,要不斷的通過各種教學(xué)模式的創(chuàng)新,吸引學(xué)生的地理課堂的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)初中地理有效教學(xué)的目標(biāo)。為此本文結(jié)合自身初中地理的教學(xué)經(jīng)驗,就如何提高初中地理教學(xué)效果進(jìn)行思考。
關(guān)鍵詞:初中地理;教學(xué)效果性;教學(xué)方法
引言:
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展,在當(dāng)下的初中教育教學(xué)中,地理的重視程度也逐漸增加,如何更好的提升學(xué)生的地理成績,更好地提升學(xué)生在課堂上的聽課效率,已經(jīng)成為了地理教學(xué)的一個難題。在這種狀況的推動下,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在有方向、有針對的教學(xué)模式下,對學(xué)生進(jìn)行因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里加強(qiáng)合作探究,積極交流合作;在課堂上認(rèn)真聽講與教師進(jìn)行溝通交流,從而能夠更好的推動學(xué)生進(jìn)行初中地理知識的學(xué)習(xí)。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)課堂的現(xiàn)狀分析
受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,部分初中教師在傳授學(xué)生地理知識的過程中缺少對地理知識的解釋,讓部分同學(xué)誤認(rèn)為只有依靠死記硬背才能學(xué)好地理知識,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣低下,甚至在學(xué)習(xí)過程中對地理產(chǎn)生了厭惡。其實(shí)地理在之前雖然劃分到了文科,但是也有許多知識需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,單純的死記硬背只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下,導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)寶貴的高中時光。
同樣由于受到面臨筆試教育的影響,部分教師在授課的過程中只講授考試的重點(diǎn)內(nèi)容,省略了對地理知識得來的探究過程,使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中喪失了學(xué)習(xí)的主動地位,被迫的接受教師在課堂中所傳授的地理知識,讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣低下,不愿意參加到課堂的地理學(xué)習(xí)當(dāng)中,降低了教師在課堂的授課效率。即使學(xué)會了地理知識也不會靈活運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中,進(jìn)而無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師也很難實(shí)現(xiàn)地理高效教學(xué)的目標(biāo)。顯而易見,這與我們地理教學(xué)的初衷大相徑庭,我們要做的是讓學(xué)生通過探究討論的過程得到教材的書面知識,再通過教師的講解領(lǐng)悟到教材知識的深層含義,進(jìn)而對課本上的知識靈活運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中。
二、探討如何提高初中地理教學(xué)效果
(一)教師立足于教材的基本內(nèi)容,進(jìn)行地理課堂的備課
提高初中地理課堂最為有效性的根本途徑在于教師自身首先要對教材知識推敲鉆研、深入了解文本。只有在教師深思熟讀文本,自身體會到文本的深層含義下,才能了解本節(jié)課所講授的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的課堂準(zhǔn)備帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生了解地理的深層內(nèi)容。并根據(jù)學(xué)生所掌握知識的多少,選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式進(jìn)行授課。
例如在學(xué)習(xí)我國地理差異這一板塊的學(xué)習(xí)過程中,因為知識繁多復(fù)雜,單純的講解毫無意義,教師在備課期間對不同地區(qū)地理環(huán)境的特點(diǎn)與差異進(jìn)行分類總結(jié),由我國的基本概況到南方北方兩個大的區(qū)域,再詳細(xì)到每個地區(qū)。由大到小、由淺入深,層層深入,通過這一空間位置的分類,使得這些地理知識有條不紊、條理清晰,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會減少記憶混淆的錯誤,進(jìn)而提高學(xué)生在課堂的聽課效率,豐富學(xué)生自身的地理知識。
(二)運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度
通過科學(xué)研究表明,人類獲取外界資源的方式主要是依據(jù)視覺。恰好在初中地理教材的授課過程中除去較多的文字信息便是地圖、景觀圖等視覺知識。而在現(xiàn)實(shí)的地理授課過程中,大部分初中生由于學(xué)業(yè)壓力,很少真正的了解過江海的波瀾壯闊,山脈的巍峨壯觀。以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式讓學(xué)生即使身在校園也能感受到外面世界的豐富多彩。這種教學(xué)模式能夠通過具體的畫面,把復(fù)雜的地理知識以圖像的形式通過空間分布、空間聯(lián)系、空間組合圖像化,化抽象為具體,讓學(xué)生身臨其境的感受到祖國山河的湖光山色。由此可見,利用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式,不僅能夠能夠激發(fā)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)興趣,而且讓學(xué)生通過視覺思維減少記憶難度。
例如在學(xué)習(xí)青藏高原的相關(guān)知識點(diǎn)時,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀察青藏高原的圖片,通過對圖片的觀察了解到它地理特征。進(jìn)而與教材結(jié)合得出與之相關(guān)的地理知識。這種圖片上的直觀表達(dá)能夠給學(xué)生帶來很大的視覺感受,讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到青藏高原的地理特征,降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理解與記憶難度,達(dá)到提高地理教學(xué)的效率。
(三)通過學(xué)生之間的合作探究,達(dá)到共同發(fā)展與進(jìn)步
在地理的學(xué)習(xí)過程中,通過小組之間的合作探究,能夠凝聚周圍每一位同學(xué)的力量,達(dá)到高效學(xué)習(xí)。小組之間的合作探究,簡而言之就是讓學(xué)生通過合作的力量,在沒有教師的帶領(lǐng)的前提下,自主學(xué)習(xí),解決問題。由于周圍同學(xué)都互相了解彼此,所以在在小組合作的過程中能夠合理的安排每個人的任務(wù),揚(yáng)長避短,不僅充分發(fā)揮了每位同學(xué)的優(yōu)勢,也讓所有的同學(xué)積極主動的參與到地理課堂的學(xué)習(xí)過程中。
在本人的授課過程中,把班級的學(xué)生進(jìn)行分組,對于一些簡單的問題,小組之間進(jìn)行探討,若某個小組還存在疑問,由解決問題的小組進(jìn)行解答,本人再加以補(bǔ)充和總結(jié)。若小組之間都沒有解決此問題,本人便知道這是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),然后將花費(fèi)較多的時間為學(xué)生解答。這么分組探討的教學(xué)模式,不僅使教師在授課過程中了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),有效的提高了教師的授課效率。
三、結(jié)束語
綜上所述,教師在初中地理的授課過程中應(yīng)靈活運(yùn)用多種授課模式,保證學(xué)生在課堂中處于主導(dǎo)地位,提高學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
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作者簡介:姓名:唐罡,(1981.05—),性別:男,籍貫:西藏那曲市,最高學(xué)歷:本科,職稱:中一,研究方向:地理教學(xué)研究。
西藏嘉黎縣中學(xué) 852400