基于情景教學(xué)法的聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)對(duì)聾兒理解能力的提升分析

王文芳

摘要：聾兒作為特殊群體，加強(qiáng)對(duì)他們的聽力語言康復(fù)教學(xué)是非常重要的，是提升聾兒理解能力，進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式存在著很多問題，無法有效提升聾兒的理解能力，實(shí)際教學(xué)效果欠佳，在新的時(shí)期基于情景教學(xué)法可以更好地進(jìn)行聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)，提升聾兒的理解能力。本文主要探究情景教學(xué)法的主要內(nèi)涵及其運(yùn)用方式、情景教學(xué)法的主要特征及其相關(guān)類型、基于情景教學(xué)法的聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)策略等，在這個(gè)過程中教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、多樣的教學(xué)情景，可以有效提升聾兒的理解能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;聽力語言康復(fù)教學(xué);聾兒;理解能力;教學(xué)情景

在聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)中，教師可以基于情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)具有豐富趣味性的情景，可以有效吸引聾兒的注意力，引導(dǎo)聾兒進(jìn)行親身體驗(yàn)，獲得獨(dú)特的感受，這對(duì)于訓(xùn)練聾兒的觸覺、視覺與聽覺都具有非常重要的意義。由于聾兒先天因素或者后天因素造成的身體缺陷，在聽力和語言表達(dá)等方面都具有障礙，通過基于情景教學(xué)法進(jìn)行聽力語言康復(fù)方面的教學(xué)，可以有效改善聾兒的聽覺與語言能力，更好提升聽力語言方面的教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)法的主要內(nèi)涵及其運(yùn)用方式

情景教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用具體、形象和生動(dòng)的情景，吸引人的注意力、激發(fā)人的學(xué)習(xí)與探究興趣、提高實(shí)際教學(xué)效果的教學(xué)方法，在聽力語言康復(fù)教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，可以有效激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)與探究興趣，幫助聾兒更好地理解語言內(nèi)容與表達(dá)方式，更為有效地提升聾兒的理解能力。傳統(tǒng)的聽力語言康復(fù)教學(xué)的方式比較乏味和單一，無法有效激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣與探究興趣，也就無法有效對(duì)聾兒的聽力和語言表達(dá)等進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以根據(jù)情景教學(xué)法的主要內(nèi)涵，結(jié)合聾兒在情感、個(gè)性特征和意志品質(zhì)等方面的特征，以聾兒的興趣愛好和情感態(tài)度作為創(chuàng)設(shè)情景的出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的、聾兒感興趣的、能夠理解和認(rèn)知的情景，將語言學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練與聾兒的實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而讓聾兒積極主動(dòng)地參與到聽力語言康復(fù)教學(xué)中，讓聾兒在生動(dòng)、直觀和形象的語言情境中進(jìn)行聽力語言的康復(fù)訓(xùn)練，讓聾兒在快樂中提升理解能力，更好地把握語言知識(shí)和表達(dá)方式。

二、情景教學(xué)法的主要特征及其相關(guān)類型

情景教學(xué)法主要特征有趣味性、直觀性、探究性等。趣味性指的是所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該盡可能生動(dòng)有趣，這樣才能吸引聾兒的注意力與激發(fā)聾兒的認(rèn)知興趣，為后面的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練打好基礎(chǔ);直觀性是指所展示的情景應(yīng)該盡可能直觀易懂，這與聾兒的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力相關(guān)，只有直觀易懂的情景才能更好促進(jìn)聾兒理解和學(xué)習(xí)，才能讓聾兒更好調(diào)動(dòng)視覺;探究性是指所展示的情景、提出的問題和創(chuàng)設(shè)的任務(wù)需要具有探究意義，能夠引發(fā)聾兒的思考，能夠?qū)⒚@兒的視覺與思維調(diào)動(dòng)起來，能夠促進(jìn)聾兒之間進(jìn)行互相探討等。

情景教學(xué)法的相關(guān)類型包括生活情景、圖像再現(xiàn)情景、音樂氛圍情景、語言動(dòng)作情景等。生活情景指的是與實(shí)際生活相關(guān)的情景，在此情景下可以引導(dǎo)聾兒在生活情景中認(rèn)知事物、訓(xùn)練聽力語言等;圖像再現(xiàn)情景是根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體工具與互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，可以包括插圖、網(wǎng)絡(luò)圖片和微視頻等，這些情景能夠更好激發(fā)聾兒的認(rèn)知興趣，提升聾兒學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性;音樂氛圍情景指的是運(yùn)用優(yōu)美、動(dòng)聽和具有節(jié)奏感的音樂，營(yíng)造一種輕松、愉悅和歡快的課堂環(huán)境，刺激幼兒的多種感官神經(jīng)，讓幼兒在音樂情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)造等;語言動(dòng)作情景是將語言描述和動(dòng)作表現(xiàn)結(jié)合起來，兩者的結(jié)合有利于讓聾兒更好地感知語言和訓(xùn)練聽力，一般是創(chuàng)設(shè)游戲，可以顯著提升康復(fù)訓(xùn)練的效果。

三、基于情景教學(xué)法的聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)策略

（一）構(gòu)建生動(dòng)直觀的語言環(huán)境

對(duì)于聾兒的聽力語言康復(fù)教學(xué)，教師通過運(yùn)用情景教學(xué)法的主要目的是培養(yǎng)和提升聾兒的發(fā)音方法與技巧，在掌握基礎(chǔ)的發(fā)音方法和技巧的基礎(chǔ)上，讓聾兒能夠形成較好的發(fā)音方式，形成正確的發(fā)音習(xí)慣，為正確發(fā)音打好牢固的基礎(chǔ)，從而直到可以簡(jiǎn)單表達(dá)自己的想法[1]。教師首先應(yīng)該運(yùn)用情景教學(xué)法構(gòu)建生動(dòng)直觀的語言環(huán)境，用來刺激聾兒的語言神經(jīng)意識(shí)，激發(fā)與培養(yǎng)聾兒的語言能力。

對(duì)于構(gòu)建生動(dòng)直觀的語言環(huán)境而言，教師可以結(jié)合生活情景和圖像再現(xiàn)情景，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情景，或者直接表演相關(guān)情景，比如教師可以根據(jù)聾兒的實(shí)際認(rèn)知能力，運(yùn)用多媒體展現(xiàn)以下三種生動(dòng)直觀的語言情景：一是在重大節(jié)日期間，一家人一起坐在一起吃飯聊天;二是組織一些活動(dòng)中，開展殘健結(jié)合的活動(dòng)，創(chuàng)健語言環(huán)境;三是在課外活動(dòng)中，小伙伴一起嬉戲玩耍。教師通過運(yùn)用圖像與動(dòng)畫、文本與音頻等構(gòu)建這些生動(dòng)直觀的語言情景，并試著展示其中的一些情境，能夠很好地讓聾兒建立起語言與情景的聯(lián)系，建立起語言與生活的聯(lián)系，有效進(jìn)行聽覺訓(xùn)練、發(fā)聲訓(xùn)練等，提升聾兒的理解能力。

（二）有效激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下才能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中、參與到探究活動(dòng)中，進(jìn)而獲得相關(guān)知識(shí)和提升相關(guān)技能?；谇榫敖虒W(xué)法的聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)，為了更好地進(jìn)行聽力語言方面的康復(fù)教學(xué)，提升聾兒的理解能力，同樣也需要激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣[2]。一般可以結(jié)合語言動(dòng)作情景的內(nèi)涵，運(yùn)用語言表述和動(dòng)作展現(xiàn)創(chuàng)設(shè)游戲情景，利用游戲的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性的特點(diǎn)，激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣，將聾兒參與聽力語言學(xué)習(xí)、參與聽力語言訓(xùn)練的積極性調(diào)動(dòng)起來。

比如在“紙球”的游戲中，主要是訓(xùn)練聾兒對(duì)于語言的感知能力和反應(yīng)能力，需要提前準(zhǔn)備用紙張揉成的紙球、裝紙球的容器等，主要的玩法是：當(dāng)聽到聲響或者看到動(dòng)作時(shí)將紙球丟到容器中，當(dāng)再次聽到聲響或者看到動(dòng)作時(shí)將紙球從容器中撿起。教師應(yīng)該先進(jìn)行示范，在發(fā)聲時(shí)同時(shí)做出動(dòng)作，在讓聾兒參與這項(xiàng)游戲時(shí)需要注意他們的肢體語言和表情，并根據(jù)聾兒的具體反應(yīng)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。除了這個(gè)游戲之外，教師還可以引入“蓋印章”、“拼圖”和“堆積木”等小游戲，主要的流程和上述相同，變化主要是聽到聲音后蓋章、拼圖和將積木堆高。

（三）有效提升聾兒的交際能力

在聾兒聽力語言康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重有效提升聾兒的交際能力，這對(duì)于培養(yǎng)聾兒的語言意識(shí)、啟發(fā)聾兒的表達(dá)意識(shí)、訓(xùn)練聾兒的聽力和語言表達(dá)等具有非常重要的意義[3]。對(duì)于交際能力的培養(yǎng)，教師同樣可以基于情景教學(xué)法展開教學(xué)，可以結(jié)合語言動(dòng)作情景的內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)相關(guān)游戲，在游戲中實(shí)現(xiàn)教師與聾兒、聾兒與聾兒的有效互動(dòng)，在互動(dòng)中相互合作，表達(dá)自己的感想與感悟，可以有效達(dá)到刺激聾兒的聽力、訓(xùn)練聾兒的語言表達(dá)的目的。在此過程中，教師可以先利用多媒體展示一個(gè)生動(dòng)有趣的游戲情景，以此激發(fā)聾兒的參與興趣;接著可以在示范中告知聾兒游戲的主要規(guī)則，最后讓聾兒之間相互合作，共同參與游戲。

例如，教師可以先運(yùn)用多媒體展示康復(fù)訓(xùn)練游戲“猜猜我是誰”，從而讓聾兒初步認(rèn)識(shí)這個(gè)游戲，感受到游戲的趣味性和主要流程;之后，教師可以準(zhǔn)備小鼓、敲棒、三角鐵、雙響筒、響板等各類音響玩具，可以先讓聾兒選擇其中的兩三種，之后不斷增加音響玩具的數(shù)量，提高訓(xùn)練強(qiáng)度;接著，教師可以指導(dǎo)聾兒參與這項(xiàng)游戲，主要是先讓聾兒仔細(xì)傾聽這些音響玩具的聲音特征、用手感知聲音的振動(dòng)頻率，之后讓一名聾兒背對(duì)著這些玩具，讓一名聾兒敲擊不同的玩具，再讓聾兒進(jìn)行辨別，指出對(duì)應(yīng)的音響玩具，以此讓聾兒進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。在此過程中，不僅可以訓(xùn)練聾兒的聽力和感知能力，而且可以有效提升聾兒的交際能力。

（四）有效調(diào)整聾兒的心理心態(tài)

不同的心理特征和心態(tài)會(huì)對(duì)聾兒的理解能力產(chǎn)生不同的影響，因此教師在聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)中，通過情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)各類情景提升聾兒的理解能力，還可以創(chuàng)設(shè)情景調(diào)整聾兒的心理心態(tài)，在此基礎(chǔ)上同樣可以提升聾兒的理解能力[4]。由于聾兒在聽力和語言表達(dá)方面存在著障礙，與正常孩子相比更容易產(chǎn)生心理問題，不良的心理很容易封閉自我，不愿學(xué)習(xí)、不愿和他人溝通與交流，產(chǎn)生自卑心理和孤僻、暴躁等不良的情緒，不僅會(huì)對(duì)聾兒的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練造成影響，而且還會(huì)嚴(yán)重影響聾兒的理解能力，對(duì)于聾兒的思維發(fā)展、智力提升等都是非常不利的。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情景調(diào)整聾兒的心理心態(tài)。

在此過程中，教師可以先播放一些輕音樂，比如班得瑞經(jīng)典、莫扎特名曲等，以此創(chuàng)設(shè)輕松愉快的音樂氛圍情景，對(duì)于舒緩幼兒的身心具有重要意義;之后可以運(yùn)用多媒體展示一些趣味生活情景或者再現(xiàn)有趣的動(dòng)畫情景，從而讓聾兒感受到學(xué)習(xí)與生活的快樂，之后指導(dǎo)聾兒調(diào)整心態(tài)，積極樂觀地面對(duì)生活。

（五）帶領(lǐng)聾兒走入大自然之中

基于情景教學(xué)法的聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)，為了更好地提升聾兒的理解能力，教師不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情景，還應(yīng)該帶領(lǐng)聾兒走入大自然之中，在大自然中感受真實(shí)的情景，在真實(shí)的情景中引導(dǎo)聾兒感知周圍的事物，觀賞大自然的美景，傾聽鳥獸蟲魚的聲音，通過對(duì)聽力和語言等方面的針對(duì)性引導(dǎo)，可以更好地提升聾兒的理解能力，訓(xùn)練聾兒的聽力與語言，發(fā)展聾兒聽力和語言能力。

結(jié)束語

綜上所述，本文主要是基于情景教學(xué)法的聾兒聽力語言康復(fù)教學(xué)，探究如何更好提升聾兒的理解能力，以此更好地提升聾兒的聽力能力與語言表達(dá)能力。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)一情景教學(xué)法的主要內(nèi)涵及其運(yùn)用方式，結(jié)合情景教學(xué)法的趣味性、直觀性、探究性主要特征，根據(jù)情景教學(xué)法的生活情景、圖像再現(xiàn)情景、音樂氛圍情景、語言動(dòng)作情景等主要類型，通過構(gòu)建生動(dòng)直觀的語言環(huán)境 、有效激發(fā)聾兒的學(xué)習(xí)興趣、有效提升聾兒的交際能力、有效調(diào)整聾兒的心理心態(tài)、帶領(lǐng)聾兒走入大自然之中，在此過程中促進(jìn)聾兒理解能力的發(fā)展，更好提升聾兒的聽力和語言能力。

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