小學數(shù)學高段如何培養(yǎng)學生思維能力

劉曉

摘要：隨著現(xiàn)代化發(fā)展和科學技術的進步，社會更加注重培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才，小學數(shù)學作為小學學習階段的重點學科，對于學生素質(zhì)要求較高，尤其是高段的數(shù)學學科學習，不僅要求學生具備必要的理解能力，更要求學生有較強的邏輯思維能力與概念運用能力，本文以高段數(shù)學教學為主要方向，討論了小學數(shù)學高段如何培養(yǎng)學生的思維能力

關鍵詞：小學數(shù)學;教育;邏輯思維

在小學數(shù)學的日常教學當中，作為學生教育的引導者和輔助者，教師的任務不能局限于教會學生學習方法，更要拓寬學生的學習思維能力，小學高段數(shù)學學習思維的養(yǎng)成，有助于學生形成良好的學習習慣，一旦有了系統(tǒng)的思維能力，在日常的預習、學習、復習時學生就會形成統(tǒng)一的規(guī)劃，可以自主地將小學高段知識點規(guī)劃成系統(tǒng)的知識體系，這對于學生學科思維的養(yǎng)成有著重要作用，立足于當今小學高段數(shù)學教學情況，教師要認識到小學高段教學注重培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要性，并根據(jù)具體的教學情況，將培養(yǎng)小學學生數(shù)學思維能力的教學計劃與教學實踐相結合，構建專業(yè)的數(shù)學思維培養(yǎng)模式。

1.培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要性

小學階段對數(shù)學知識的學習是培養(yǎng)學生形成數(shù)學學科意識的基礎階段，隨著年級的升高，部分學生學習壓力逐漸增大，甚至部分學習能力較差的學生會產(chǎn)生厭學心理，逐漸喪失對數(shù)學學科的學習積極性，而之所以會產(chǎn)生這種情況，歸根結底是由于學生沒有形成健全的數(shù)學思維能力，在理解數(shù)學問題時不夠深入、全面，進而導致學生的解題思維偏離題目實際，所以，只有教師增強對培養(yǎng)小學高段學生數(shù)學思維能力的重視度，才能夠提升學生的解題能力，增強學生對數(shù)學學科學習的積極性，在正確分析問題的基礎上，提升學生的學習自信心。

在小學高段教學日常中，數(shù)學學科的日常教學存在著學生整體學習效率較為低下的問題，影響著教師的整體教學進度和學生的學習進度，在學生沒有形成完備的數(shù)學思維的前提下，學生的課堂專注度較低，教師在引導學生創(chuàng)建更為便利、簡單的解題方法時，會有學生難以理解教師提供的解題方案，從而導致對數(shù)學學科的學習產(chǎn)生消極心理，而數(shù)學學科思維能力的培養(yǎng)可以通過教師引導下的系統(tǒng)思維的養(yǎng)成，提升學生的課堂專注度，由點到面的引導學生創(chuàng)建解題思維，從而將學生的專注度集中到數(shù)學問題思考上來。

2.創(chuàng)建相關教學情景，為數(shù)學思維的養(yǎng)成提供前提

優(yōu)化課堂教學內(nèi)容的重要措施就是加大思維密度，但是所謂的加大思維密度并不僅僅局限于增加數(shù)學題量，如果教育工作者將眼光局限于增加練習題，就會造成由于習題量過大，學生來不及具體思考，只能被動接受教師提供的理論結果，并將其套用到習題當中，教師在增加思維密度時，應注重對學生數(shù)學思維的引導，面對新題型，教師應給予學生主動地位，引導學生自主思考，將題目邏輯與所學知識點相結合，不斷試錯，最終找到最佳答案，在必要的解題環(huán)節(jié)，教師也可以設計相關解題懸念，提高學生的自主解題興趣。

在小學高段數(shù)學日常教學工作開展的過程中，為學生創(chuàng)建良好的學習情境對培養(yǎng)學生的思維能力有著重要作用，具體表現(xiàn)在兩方面，第一：班級相關情景的構建，教師在開展數(shù)學教學活動時，應根據(jù)學生學習的具體需要，為學生提供良好的班級情景。第二：課堂相關情景的構建，教師在進行日常的數(shù)學課程時，應積極為學生構建活躍的課堂氛圍，增強學生之間的互動，為學生提供最佳的學習環(huán)境。

3.設置相關問題，激發(fā)學生數(shù)學思維能力

教師作為課堂的主要引導者，要積極發(fā)揮自身在課堂教學中的作用，根據(jù)班級內(nèi)部不同學生的學習情況，為其針對性地設置數(shù)學題目，引導學生獨立自主地思考問題，得到答案，比如小學數(shù)學五年級的相關知識“圖形運動”，在學習這部分內(nèi)容時，教師應積極發(fā)揮教材的作用，深度挖掘教材的價值，并將教材知識與學生的接受程度結合起來，設置課堂中的特色問題，引導學生以小組討論的方式得到結果，再統(tǒng)一上報給教師，此種教學情境的構建，可以確保學生在小組討論時積極參與并深入思考，在創(chuàng)建數(shù)學問題時，也可以與日常生活中的數(shù)學常識相結合，比如在學生學習幾何相關單元時，遇到類似于“圓柱”的相關問題，為了促進學生對此類知識的理解與消化，教師可以將圓柱比作“房梁”、“水瓶”、“樹木”等日常生活中常見的物體，在學生充分理解了圓柱的概念時，再提出對其面積、體積計算的問題，將立體幾何與平面幾何的關系教授給學生，并引導學生自主得到答案。

結束語：

隨著科學技術的發(fā)展和時代的進步，新時代的教學模式越來越注重培育全面發(fā)展的新型人才，小學數(shù)學作為小學學習階段學習難度較大的學科，對于學生的邏輯思維能力、概念理解能力有著不同程度上的要求，尤其是高段的數(shù)學學習，相較于低年級的學習，在難度上可謂是更上一層樓，因此，教師在高段學生的數(shù)學教學中，應著重增強學生數(shù)學思維模式的構建，創(chuàng)建獨有的教學情境，教學模式，發(fā)揮教師的作用，針對性地提出相關問題，進而提升學生學習數(shù)學的興趣和數(shù)學學習效率，加快學生數(shù)學思維的構建，為學生成為全面發(fā)展的新型人才打好基礎。

參考文獻：

[1]孟洪珍.小學數(shù)學高段教學中引導學生思維對策研究[D].2020.

[2]楊麗霞.小學數(shù)學高段如何培養(yǎng)學生思維能力[D].2020.

文水第二實驗小學