如何巧用探究式教學(xué)開展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)

喬元善

摘要：教育者們要求教師實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，第一，改變傳統(tǒng)、沉悶的課堂氛圍，使得學(xué)生更加想要說出自己的思路和真實(shí)想法。第二，將教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，使得學(xué)生通過自己的探索學(xué)習(xí)知識(shí)。第三，增加學(xué)生之間的互動(dòng)合作。其中，教師需要選擇合適、有趣的情境開展教學(xué)，以便于引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

相較于教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)，探究式教學(xué)更看重學(xué)生本身能力的培養(yǎng)，其教學(xué)過程就是教師選擇巧妙的問題和情境引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行探索，并從探究中得到問題的答案，進(jìn)而進(jìn)一步了解和掌握知識(shí)的含義和內(nèi)容。這一教學(xué)過程能夠提高學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的未來有很大益處。本文據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何開展探究式教學(xué)提出自己的問題和建議。

一、為學(xué)生留出更多的探究時(shí)間和探究空間

探究教學(xué)的主體是學(xué)生自己，因此，學(xué)生的參與和配合最為關(guān)鍵，因此，教師要將課堂氛圍變得更加活躍，使得學(xué)生的思維不受限制，回答問題沒有壓力，另外，在過去的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系就很嚴(yán)肅，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂更加安靜、沉悶[1]。然而，輕松的環(huán)境更能夠放松學(xué)生的神經(jīng)，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生表達(dá)出更多的想法。因此，緩和課堂氛圍是教師開展探究式教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，其中，教師需要與學(xué)生成為友好的朋友關(guān)系，使學(xué)生能夠隨心所欲的與教師討論和探究，表達(dá)自己的疑問，最終使得課堂氣氛變得積極、和諧。例如，教師在開展北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱與圓錐”時(shí)，教師可以給每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)圓柱體和圓錐體，要求學(xué)生觀察手中的物體，之后教師可以通過幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生自己探索相關(guān)知識(shí)，即“圓柱和圓錐分別是由哪些部分組成的？圓柱和圓錐分別有什么特點(diǎn)？生活中有哪些常見的圓柱和圓錐？圓柱與圓錐有哪些明顯的區(qū)別？兩者有什么相同之處？”等等。對(duì)于學(xué)生沒有思路的問題，教師可以適時(shí)的給予一些引導(dǎo)和建議。學(xué)生經(jīng)過自己的觀察，思考和總結(jié)能夠初步得出問題的答案。此外，要將更多的時(shí)間和空間預(yù)留出來，使得學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，而不是因?yàn)闀r(shí)間不夠，敷衍了事。

二、給予一定的指導(dǎo)思路，幫助學(xué)生高效探究

探究的思路和習(xí)慣不是學(xué)生生來就具有的，而是需要教師不斷的引導(dǎo)和教育，因此，教師應(yīng)注重日常的習(xí)慣養(yǎng)成，時(shí)常通過一些問題激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問和探究欲，使得學(xué)生養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣和素養(yǎng)。例如，教師在開展北師大版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”這兩部分內(nèi)容時(shí)，教師首先可以拿出一個(gè)圓柱體，要求學(xué)生思考求出圓柱體體積的方法，學(xué)生思考后通常也很難得出結(jié)論，這時(shí)，教師可以多加引導(dǎo)，即“同學(xué)們思考一下，我們還學(xué)過求解哪些物體的體積？”學(xué)生們回答“正方體和長方體”，這時(shí)，教師可以表示“同學(xué)們可以大膽猜想，依據(jù)正方體和長方體體積的求解過程，圓柱體體積要怎樣求解呢？”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)想到，長方體體積公式為底面積×高，那么，圓柱體體積是不是也等于底面積×高呢？之后教師就可以向?qū)W生展示圓柱體切割后組合成長方體的過程，得出最終結(jié)論[2]。再比如，例如，教師在開展“圓柱體的表面積”這一部分內(nèi)容時(shí)教學(xué)，不能僅僅由教師向?qū)W生展開圓柱體的過程，而是應(yīng)為每一位學(xué)生準(zhǔn)備紙質(zhì)的圓柱體，并提出“如何計(jì)算圓柱體表面積”的問題，引導(dǎo)學(xué)生努力的探索解決問題的途徑，若學(xué)生沒有解決的思路，教師表示“既然圓柱體表面積沒有計(jì)算公式，那么，我們是不是可以把圓柱體的表面積轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀儗W(xué)過的圖形”，最后，學(xué)生通過用剪刀沿圓柱體邊緣剪開的方法能夠看出圓柱是由兩個(gè)相同的圓形和長方形組成，這就是學(xué)生們熟悉的知識(shí)了，經(jīng)過歸納，總結(jié)就能夠得出最終的公式。

三、積極落實(shí)探究教學(xué)模式，構(gòu)建準(zhǔn)確的教學(xué)方針

探究課堂的建立主要基于以下三個(gè)步驟，第一，教師需要將問題設(shè)置成一個(gè)有趣的情境，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生從自身角度出發(fā)研究問題，其中，教師需給予有困難的同學(xué)一定的幫助，使得學(xué)生的自主思考更加順利。第二，小組之間相互協(xié)作。教師可以提出一個(gè)有難度的問題，要求小組之間討論，使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到不同的、嶄新的思維角度，達(dá)到集思廣益的效果。第三，全班交流匯報(bào)[3]。這一過程要求學(xué)生把個(gè)人、小組的探究學(xué)習(xí)情況向全班交流匯報(bào)，展示了學(xué)習(xí)思維方法，探究過程。對(duì)疑惑問題進(jìn)行辨析，找到解決問題的最佳策略，加深對(duì)問題的理解。

結(jié)束語

教學(xué)的主要對(duì)象就是學(xué)生，只有學(xué)生積極的配合教學(xué)才能夠使得探究式教學(xué)的開展事半功倍，因此，教師應(yīng)從多方面提高學(xué)生的參與度。教師可以采取以下幾種方式開展教學(xué)。第一，為學(xué)生留出更多的探究時(shí)間和探究空間。第二，給予一定的指導(dǎo)思路，幫助學(xué)生高效探究。第三，積極落實(shí)探究教學(xué)模式，構(gòu)建準(zhǔn)確的教學(xué)方針。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌玉禮.探究式教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（12）：27.

[2]曾智鴻.淺談探究式教學(xué)在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（29）：75-76.

[3]練遠(yuǎn)進(jìn).試談核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（07）：2.

山西省孝義市金暉小學(xué) 032300