微課在七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

方國華

摘要：在如今信息技術(shù)較為發(fā)達(dá)的時代，各種短視頻已經(jīng)滲透到人們的生活中，微課也是短視頻的一種。將微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些重難點(diǎn)問題，應(yīng)用微課可以更好地讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。微課的使用可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，推動數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。下面，本文將對微課在七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課;七年級數(shù)學(xué);運(yùn)用策略

引言：

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷融合，越來越多的信息化教學(xué)手段被開發(fā)出來。其中，微課作為一種全新的教學(xué)工具被各學(xué)科教師廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。在七年級數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生首次接觸初中階段的數(shù)學(xué)課程，因此教師可以嘗試應(yīng)用微課降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使同學(xué)們逐步掌握初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而在發(fā)揮出微課技術(shù)教學(xué)價值的同時，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，最終形成數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在七年級數(shù)學(xué)課堂中，課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量決定了學(xué)生在正式授課環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)效率，因此目前越來越多的教師開始重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)意義，并積極嘗試應(yīng)用多種方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在信息化教學(xué)背景下，教師可以將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過為同學(xué)們播放微課視頻，一方面使同學(xué)們在觀看短視頻的過程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中還有一大優(yōu)勢，即微課視頻的時長較短，但內(nèi)容可以直擊重點(diǎn)，因此當(dāng)教師播放微課視頻時不僅不會過多占用課堂教學(xué)時間，并且還能夠充分發(fā)揮出課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用[1]。

比如在講解“二次根式的加減”這章節(jié)知識點(diǎn)前，教師首先需要明確當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，即使同學(xué)們理解二次根式的加減運(yùn)算法則，并能夠在此基礎(chǔ)上解決一些實(shí)際的問題。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師便可以為同學(xué)們播放微課視頻，在微課視頻中首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一堂課所學(xué)習(xí)的“二次根式的乘除”相關(guān)知識點(diǎn)，隨后便請同學(xué)們思考“乘除”相較于“加減”運(yùn)算更高級，但為什么在本章節(jié)有關(guān)于二次根式的知識點(diǎn)中需要先學(xué)習(xí)乘除法而不是加減法？當(dāng)教師通過微課提出問題后，同學(xué)們會立即展開思考，此時他們的學(xué)習(xí)興趣也已經(jīng)逐漸被激發(fā)出來。在學(xué)生思考一段時間后，教師繼續(xù)播放微課視頻，此時便可以通過微課視頻向同學(xué)們簡述當(dāng)堂課所要講解的知識點(diǎn)。通過上述在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中播放微課視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸產(chǎn)生，且課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)也越來越明確，從而為教師開展后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

二、以微課視頻直觀展示理論知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在初中教育教學(xué)階段，各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度都有所增加，其中數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教材中融入了更多的理論知識，且這些理論知識不乏存在一些抽象、難懂的特點(diǎn)。因此可以說這些理論知識不僅是教師的教學(xué)重點(diǎn)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如何降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使他們真正意義上理解這些理論知識便成為當(dāng)前廣大一線數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究的問題。在微課技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域后，教師便可以嘗試應(yīng)用微課的功能特點(diǎn)，以直觀可視的方法展示理論知識，由此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解[2]。

比如在講解“一次函數(shù)”這章節(jié)知識點(diǎn)時，其中涉及到一次函數(shù)圖像的繪制，而這部分知識點(diǎn)在以往的數(shù)學(xué)課堂中便是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，一些同學(xué)不知道如何確定一次函數(shù)的位置，同時也沒有掌握繪制一次函數(shù)圖像的要領(lǐng)。針對這一問題，教師便可以嘗試應(yīng)用微課技術(shù)進(jìn)行解決。首先教師可以在課堂中隨機(jī)給出一個一次函數(shù)，接下來再在微課視頻中呈現(xiàn)出一個坐標(biāo)軸。接下來先請同學(xué)們思考如何將該一次函數(shù)的圖像繪制到坐標(biāo)軸中，在學(xué)生思考的同時，教師可以請他們嘗試發(fā)揮出坐標(biāo)軸的價值。在學(xué)生思考一段時間后，教師便可以在微課中演示如何繪制一次函數(shù)的圖像，即先找到一次函數(shù)經(jīng)過x軸和y軸的兩點(diǎn)，當(dāng)確定這兩個點(diǎn)后，再應(yīng)用直線對兩點(diǎn)進(jìn)行連接，由于一次函數(shù)為一條直線，因此便可以得出一次函數(shù)的圖像。

三、借助微課銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整數(shù)學(xué)課堂

進(jìn)入到初中教育教學(xué)階段，教師所要完成的教學(xué)任務(wù)也有所增加，尤其是在新課程改革的背景下，教師不再是以完成對教材內(nèi)容的講解為唯一的教學(xué)目標(biāo)，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。為了達(dá)到新課程改革的要求，一些教師不得不在課堂中設(shè)計(jì)多個教學(xué)環(huán)節(jié)，由此逐一完成相應(yīng)的目標(biāo)。雖然上述這種教學(xué)方法能夠確保教師的教學(xué)結(jié)果滿足大綱要求，但對課堂的完整性卻造成了一定的影響。對此，教師可以借助微課來銜接各個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建起完整的數(shù)學(xué)課堂。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以在完成前一個教學(xué)環(huán)節(jié)后應(yīng)用微課進(jìn)行總結(jié)，隨后再以微課視頻引出即將進(jìn)行的下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到承上啟下的教學(xué)效果，最終提高課堂的完整性[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，本文對微課在七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了分析。微課的出現(xiàn)為教師提供了多種多樣的教學(xué)方法，而教師要想在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮微課的應(yīng)用價值，還需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容對微課進(jìn)行不斷研究，由此在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時，提高他們的學(xué)習(xí)效率，最終逐步達(dá)到新課程改革中要求學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯進(jìn)位.微課在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，605：145-146.

[2]孫俊良.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].才智，2020，18：79.

[3]江俊華.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，311：72-73.

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