初探高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時空觀的培養(yǎng)策略

黃順和

摘要：國家進(jìn)行第八次課程改革以來，課堂教學(xué)的改革已經(jīng)從知識立意走向能力立意和素養(yǎng)立意。歷史科的核心素養(yǎng)體系中包括時空觀念素養(yǎng)，在高中歷史的教學(xué)過程中，落實(shí)時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)策略意義重大，能培養(yǎng)學(xué)生良好的時空觀，培養(yǎng)學(xué)生理解歷史中時間與空間的互相轉(zhuǎn)化，構(gòu)建知識體系，發(fā)揮學(xué)生積極性能動性，提高學(xué)生的綜合能力，對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時空觀的培養(yǎng)

高中生學(xué)習(xí)歷史的困惑之一是總覺得歷史事件和時間混亂，基礎(chǔ)知識混淆，知識點(diǎn)零散，無法構(gòu)建完整的知識體系，背誦也只是機(jī)械性的死記硬背。而高考很少單獨(dú)考一個單一的知識點(diǎn)，更側(cè)重通史和階段特征整合以及綜合能力，尤其是歷史學(xué)科素養(yǎng)的考查。所以核心素養(yǎng)時空觀的策略培養(yǎng)顯得尤為重要，有利于學(xué)生把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，建立時空觀素養(yǎng)，提高綜合能力。

一、構(gòu)建時空坐標(biāo)，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)

“嚴(yán)格按照時間順序講授歷史，闡明歷史事件的發(fā)展變化，以及與其他事件的邏輯順序和因果關(guān)系，提示歷史事件發(fā)展的脈絡(luò)，使學(xué)生在歷史時間的縱向動態(tài)系統(tǒng)中認(rèn)識和了解歷史，是使學(xué)生形成正確的歷史時間觀念的主要方法?！盵1] 學(xué)生時空混亂，學(xué)習(xí)困難，構(gòu)建時空坐標(biāo)有利于學(xué)生把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

以中國特色社會主義理論體系發(fā)展歷程為例，引導(dǎo)學(xué)生建立直觀性的時空坐標(biāo)，第一個坐標(biāo)方向是明確中國特色社會主義理論體系發(fā)展歷程重大事件的時間定位，第二個坐標(biāo)是明確理論對應(yīng)的具體內(nèi)容，第三個坐標(biāo)是理論對應(yīng)的每一個會議，學(xué)生培養(yǎng)用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待問題，從而構(gòu)建完整、立體的通史知識體系，還可以對比蘇聯(lián)、俄國對應(yīng)時期的理論，通過努力中外比較，學(xué)生能更好開拓視野、提升格局。

二、利用歷史地圖，直觀理解歷史事件的時空構(gòu)建，培養(yǎng)時空觀念

歷史地圖是反映人類歷史時期自然和政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化狀況及其變化的地圖，是顯示有史以來一切與人類活動有關(guān)的具有空間分布和地域差異現(xiàn)象的地圖。歷史的空間概念是依靠歷史地圖來表示的，它是表明歷史現(xiàn)象的位置和環(huán)境的工具。歷史地圖不僅表明了空間的現(xiàn)象，并且表明了時間的現(xiàn)象。各種社會生活的歷史現(xiàn)象諸如階級斗爭、領(lǐng)土變遷、民族運(yùn)動、戰(zhàn)爭進(jìn)程、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，它通過借助不同的符號、顏色表達(dá)出來。其作用明顯：1.歷史地圖能對文字教材起重要的補(bǔ)充作用。2.歷史地圖的呈現(xiàn)方式是直觀性、可視化，化抽象為具象，從而增加課堂教學(xué)動態(tài)性和趣味性，加強(qiáng)記憶，3.學(xué)生能把握時間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)時空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。例如全球航路的開辟這個內(nèi)容，請同學(xué)先預(yù)習(xí)課本，再請同學(xué)上臺指出地中海沿岸和奧斯曼帝國的地理位置，感知舊航路受阻;再請同學(xué)上臺指出新航路大西洋沿岸，感知新航路開辟帶來的影響——商業(yè)革命中貿(mào)易中心轉(zhuǎn)變。然后請同學(xué)分別扮演迪亞士等四個航海家，劃出并識記對應(yīng)開辟的航線，理解世界從分散到連成一個整體。

三、通過中外對比，設(shè)計(jì)有層次的設(shè)問構(gòu)建時空觀念

中外對比的方法有利于學(xué)生構(gòu)建時空觀念。具體方法可以從東西方時空尋找同一時代的人、事、物進(jìn)行不同角度的全方位比較?！澳硞€知識點(diǎn)在一個知識結(jié)構(gòu)中的方位，以及這個知識點(diǎn)與另一個知識點(diǎn)之間的關(guān)系，這是我們需要強(qiáng)調(diào)的;對于每一個知識模塊，重要的是揭示這個模塊的知識結(jié)構(gòu)，將這個模塊結(jié)構(gòu)中知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系展示給學(xué)生?！盵2]

例如比較古代西方的羅馬和古代中國的漢朝。

1.通過比較兩國的統(tǒng)治者。凱撒（公元前100年—公元前44年）和漢武帝（公元前156年-公元前87年），比較兩者的治國措施，成效。

2.通過地理位置比較。展示歷史地圖中的兩國，尤其是疆域的擴(kuò)張。

3.通過展現(xiàn)古代東西方的建筑比較，羅馬角斗場及羅馬城遺跡和漢朝長安長樂宮復(fù)原圖 ;

4.通過兩國的法律和造紙術(shù)比較，學(xué)習(xí)《十二銅表法》是后世羅馬法典乃至歐洲法學(xué)的淵源。漢代造紙術(shù)的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一。

5.通過材料和設(shè)問比較?！皻v史教學(xué)中如何將史料有機(jī)結(jié)合，其關(guān)鍵是設(shè)問的選擇。問題設(shè)計(jì)切入口要小，針對性要強(qiáng)，有梯度有層次，由表及里，由淺入深。問微而意深，對于關(guān)鍵問題的解決、歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成意義深遠(yuǎn)。”[3]

材料內(nèi)容：羅馬帝國花費(fèi)巨額購買中國絲綢和漢代通過絲路的中外貿(mào)易繁盛。東方的漢帝國和西方的羅馬國家都發(fā)展出光輝的古典文明，其發(fā)展程度旗鼓相當(dāng)，在生產(chǎn)力水平、社會狀態(tài)、文化創(chuàng)造等方面都達(dá)到古代文明的巔峰。這個時候的世界格局，呈現(xiàn)出東、西雙方平衡的態(tài)勢。 引導(dǎo)學(xué)生思考東西方兩個國家在哪些方面“達(dá)到古代文明的巔峰”？此時的“世界格局”呈現(xiàn)出怎樣的態(tài)勢？當(dāng)時連接?xùn)|西方文明的重要通道是指哪里？ 通過深入淺出的遞進(jìn)式層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)知、理解古代的羅馬和中國漢朝。

“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解?！盵4] 通過高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時空觀的培養(yǎng)策略，學(xué)生 “融零為整”，把碎片化的知識整合成一個有機(jī)整體，能夠把握突出重要事件在歷史進(jìn)程中的時序、地位與作用，深化歷史因果關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整的知識體系，能更好把握時空觀的具體策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時空觀，從而更好地審視過去、分析現(xiàn)在、展望未來！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志漢：《歷史學(xué)科的時間觀念教學(xué)》，《中學(xué)歷史教學(xué)》1992年第11期。

[2]汪建紅：《論高中生的歷史核心素養(yǎng)——基于高考試題的實(shí)際分析》，《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究》，武漢：武漢大學(xué)出版社，2017年，第93頁。

[3]張瑩：《萬紫千紅總是春——高中“歷史解釋”素養(yǎng)落實(shí)策略》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2018年09期。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2017年，第2頁。

廣東省清遠(yuǎn)市華僑中學(xué) 511515