小學高年級階段英語故事教學

吳金花

摘要：隨著全球化進程的加快，社會更加需要具備英語口語能力、翻譯能力的高素質(zhì)人才。而小學高年級作為發(fā)展學生自主學習能力、提升其口語交際能力的重要階段，英語教師開展適當?shù)墓适陆虒W能夠幫助他們更好地了解西方文化內(nèi)涵，引發(fā)其學習興趣和對英語知識的好奇心。為此，本文將從多個角度論述小學高年級階段英語的故事教學策略。

關(guān)鍵詞：小學高年級;英語;故事教學;有效策略

引言：

小學高年級階段的學生往往有著比低年級學生更加明顯的厭學心理，同時班級學生由于長期的學習積累導致的知識儲備分層情況也比較嚴重。基于此，英語教師要從學生的自主學習能力出發(fā)，結(jié)合學生們耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?、西方文化故事、西方餐桌禮儀等豐富他們對英語語言結(jié)構(gòu)性特征的認知，從而培養(yǎng)其良好的英語學習習慣。

一、利用故事導入，充實學生學習體驗

故事作為一種文本樣式，能夠在一定程度上感染學生的心靈，使學生獲得比較深刻的情感體驗，有利于引發(fā)他們的自主思考和自主感悟，從而有效增強英語教學的趣味性。故事教學這一教學方法能夠幫助英語教師高效充實英語課堂內(nèi)容，幫助教師更好地把握學生的學習偏好的同時能夠提高教學質(zhì)量，為學生打造高效、有趣、活潑的英語課堂，將抽象、枯燥的英語單詞知識和語法知識變得更加生動、形象。

因此，英語教師可以利用故事教學豐富課堂教學內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進一步感知和領(lǐng)會英語知識背后的趣味[1]。教師要通過為學生們展示相關(guān)故事的圖片激發(fā)他們對故事的想象，從而使故事更具形象性，這也有利于幫助學生更好地展開聯(lián)想和記憶，讓他們更加扎實的掌握、領(lǐng)會和記憶英語單詞以及語法知識。

例如，英語教師在對人教版小學英語六年級下冊中的“Unit 1 How tall are you？”進行教學時，可以將故事教學內(nèi)容與本課中的文本內(nèi)容結(jié)合起來，利用多媒體教學手段展示相關(guān)圖片，以此引發(fā)學生對教材故事內(nèi)容的遐想，使他們充分利用自己的想象力猜測故事的內(nèi)容。同時，英語教師要適當結(jié)合學生討論的內(nèi)容結(jié)合具體單詞進行教學，以此使學生初步認識本課中的“who”、“whose”等，并熟練掌握其基本用法。

二、結(jié)合故事內(nèi)容，提高學生對單詞知識的掌握水平

教師要想提高學生記憶單詞的效率，保證學生具備良好的英語單詞儲備，就要避免受到傳統(tǒng)單詞教學的影響，要避免利用單個單詞教學代替學生對單詞在具體語境中的含義，不應當使單詞和句子、課文故事相脫節(jié)，要利用故事激發(fā)學生對單詞的記憶興趣，以興趣為契機提高他們的學習效率。英語教師除了要帶領(lǐng)學生從文章內(nèi)容和句子中掌握單詞含義和用法以外，還要通過創(chuàng)新單詞故事提高學生對單詞的記憶水平，運用聯(lián)想記憶法將記憶單詞的過程變得更加有趣、充實[2]。

例如，英語教師在對人教版小學英語六年級下冊中的“Unit 2 Last weekend”進行教學時，可以通過結(jié)合學生的基本學習狀況帶領(lǐng)他們在文章中掌握“interesting”、“stay”、“film”等單詞，同時，教師可以結(jié)合具體的單詞開展故事教學，引導學生將英語單詞進行適當劃分，并結(jié)合故事教學使學生迅速掌握單詞的記憶方法，在帶領(lǐng)學生掌握像“interesting”這一單詞時，可以將單詞劃分為“inter”和“esting”這兩個部分，并向?qū)W生講述“小明進入到了這個世界上最好的地方，所以他對所有事情都產(chǎn)生了濃厚的興趣?！边@一簡短的小故事幫助他們更加形象地記憶單詞的書寫方法和含義。

三、采用生活故事教學，發(fā)展學生的英語交際水平

為了保證學生英語口語能力的提升，給予學生自由的應用空間，英語教師要利用好生活化的故事內(nèi)容引導學生進行口語交際，使他們在與同學相互討論和研究特殊疑問句、一般疑問句的語法結(jié)構(gòu)的過程中深入掌握英語語言思維，從而具備良好的發(fā)音能力和語言組織能力。

英語教師可以以學生日常中的生活經(jīng)驗為“藍本”，并對其進行加工創(chuàng)造，在引起學生注意和聯(lián)想的同時使他們更好地結(jié)合自己的實際經(jīng)驗開展英語口語交流，讓學生都能在相互交流的過程中有大量的具體內(nèi)容可以深入挖掘，從而使得學生能夠把英語知識應用到具體實踐當中，保證學生邏輯思維能力和學習水平的提高[3]。

例如，英語教師在對人教版小學英語六年級下冊中的“Unit 3 Where did you go”進行教學時，可以讓學生根據(jù)自己上學路上或者生活中遇到熟人的經(jīng)驗開展小組交流，教師在引導學生進行合理的小組分工的同時進行適當?shù)膸椭忘c撥，使學生結(jié)合教材中的英語故事結(jié)構(gòu)和對話內(nèi)容進行大膽創(chuàng)新，從而在與其他同學相互分享學習經(jīng)驗和交流單詞知識的過程中創(chuàng)造一個新穎、現(xiàn)實的故事內(nèi)容，使他們在收集信息和應用信息的過程中感受到故事創(chuàng)作的樂趣并獲得成就感，有效培養(yǎng)其學習信心，讓他們樹立快樂學習的觀念。

四、創(chuàng)新故事情節(jié)，優(yōu)化英語作業(yè)形式

小學高年級階段的學生由于要面臨升學，日常的學習壓力比較大，學習熱情也相對較弱，完成作業(yè)的質(zhì)量也因此受到了一定程度的影響。所以，為了緩解學生的學習壓力，減輕學生的負擔，教師要利用新穎的英語作業(yè)形式激發(fā)學生們的學習興趣，以此提高他們完成英語作業(yè)的熱情和信心，進而有效保證作業(yè)質(zhì)量。

英語教師可以在帶領(lǐng)學生復習單元單詞時，向?qū)W生布置故事作業(yè)內(nèi)容，引導他們利用自己掌握的基本句型和單詞知識進行大膽創(chuàng)作，從而將單一的英語單詞、句子和故事內(nèi)容結(jié)合起來，提高他們對單詞的記憶效率和完成作業(yè)的興趣。同時，教師要在檢查作業(yè)過程中糾正學生們的語法錯誤，保證故事的完整性和邏輯性。

結(jié)束語

綜上所述，受到小學高年級階段學生的學習現(xiàn)狀和心理狀態(tài)的影響，英語教師應當積極探索故事教學的廣泛應用路徑，在充實教學內(nèi)容的同時激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其快樂學習、實踐學習的觀念。

參考文獻：

[1]張霞.淺談小學高年級英語故事教學[J].甘肅教育，2020（06）：172.

[2]劉思佳. 小學高年級英語故事教學的實踐研究[D].上海師范大學，2019.

[3]韓洪梅.小學高年級階段英語故事教學[J].中學生英語，2018（32）：13.

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