小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探討

齊華濤

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師在重視課堂教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，更重視課堂效率和質(zhì)量的提升。并以此為目標(biāo)展開了研究和探索，提出了更加多樣化的教學(xué)方法。而情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)方式，對(duì)于提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著較大的幫助。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境展開探討，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè);問題情境;策略

引言：

數(shù)學(xué)是與生活息息相關(guān)，且抽象性較強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難很正常。而情境教學(xué)法就是一種可以高效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高教學(xué)質(zhì)量的方法。這一教學(xué)方式目前也在實(shí)踐中取得了一定的成就。但為了更好的提高課堂效率，教師仍應(yīng)不斷探索如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

一、設(shè)計(jì)圖片、視頻進(jìn)行提問

根據(jù)實(shí)踐證明，生動(dòng)有趣的圖片和視頻相對(duì)于文字來說，可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中可以利用多媒體等信息技術(shù)手段，將問題情境與圖片、視頻相結(jié)合，這不僅可以調(diào)動(dòng)其求知欲，還可以輔助其更深入的掌握教材知識(shí)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效率[1]。舉例來說，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)度單位》一課時(shí)，通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)、短概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并且會(huì)直觀的比較物體的長(zhǎng)短，本課學(xué)習(xí)的目的就是在此基礎(chǔ)上，幫助其認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以利用視頻課件創(chuàng)設(shè)情境：“思思看到家里的小欄桿壞了，想讓爸爸幫忙重新做一個(gè)，但她身邊沒有測(cè)量工具，只要用自己的手指‘一拃、一拃’的測(cè)量，回到家里告訴爸爸是五拃的長(zhǎng)度。爸爸按照自己手掌大小測(cè)量出五拃的長(zhǎng)度并制作了小欄桿，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”學(xué)生通過思考就會(huì)知道這一方法行不通，因?yàn)槊總€(gè)人的手掌長(zhǎng)度不同，測(cè)量出的結(jié)果也會(huì)存在誤差。而為了在測(cè)量物體長(zhǎng)度時(shí)，得到唯一的結(jié)果，就要先統(tǒng)一測(cè)量長(zhǎng)度的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用工具進(jìn)行測(cè)量。

二、在問題情境中滲透生活化教學(xué)理念

以往的構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，教師多是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容并提問，為了讓教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，教師可以在情境中融入生活化素材作為案例。這樣在解答問題時(shí)，學(xué)生會(huì)通過分析案例對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解。同時(shí)，生活化教學(xué)理念還可以拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的距離，對(duì)提高教學(xué)效率也有較大的幫助[2]。舉例來說，在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以利用學(xué)生熟悉的校園生活環(huán)境來創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體展示情境圖，并讓學(xué)生尋找圖中有哪些角。如球門上的角，三角板上的角，剪刀上的角，鐘表指針形成的角等。從生活中常見的環(huán)境或事物中引出角的教學(xué)，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中，從而培養(yǎng)其用數(shù)學(xué)的眼光來對(duì)數(shù)學(xué)展開觀察，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、根據(jù)學(xué)生之間的差異性來創(chuàng)設(shè)問題情境

在以往教學(xué)中，教師多是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣雖然可以幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但難免會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困生學(xué)不會(huì)，優(yōu)等生吃不飽”的尷尬情況。為了解決這一問題，提高情境教學(xué)的有效性，教師可以先對(duì)班級(jí)同學(xué)學(xué)情展開分析并劃分為多個(gè)層次，并圍繞不同層次學(xué)生提出難度不同的問題，讓每個(gè)人都可以在課堂中有參與度，更加主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)。舉例來說，在學(xué)習(xí)《觀察物體（一）》一課時(shí)，學(xué)生需要通過不同方位觀察到的物體形狀來初步建立空間觀念，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情境提出難度不同的問題，如課前準(zhǔn)備一個(gè)小熊玩偶，并出示其三視圖的圖片，讓學(xué)生分析是從哪個(gè)方位看到的。其中正視圖很容易辨別，但是左視圖和右視圖很難區(qū)分，教師在提問時(shí)可以將其作為重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生先觀察小熊玩偶的左邊和右邊有什么不同。仔細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，玩偶的左耳上戴著一個(gè)小帽子，右耳上沒有，可以將其作為關(guān)鍵點(diǎn)，分別哪一個(gè)圖片是左視圖，哪一個(gè)圖片是右視圖。

四、利用游戲創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)生的特點(diǎn)主要是活潑好動(dòng)，思維天馬行空，求知欲較強(qiáng)。從班級(jí)管理的角度來看，這會(huì)對(duì)教師維持課堂秩序造成一定的困擾，但從教學(xué)的角度來看，這則為教學(xué)提供了更有效的思路。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以將問題與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在親身參與游戲的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)[3]。舉例來說，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課時(shí)，大部分學(xué)生都可以根據(jù)時(shí)鐘的時(shí)針和分針了解時(shí)間，但卻對(duì)分和時(shí)的關(guān)系了解不透徹，沒有建立起“1小時(shí)=60分鐘”的概念。對(duì)此，教師在課堂中應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情境，并利用游戲培養(yǎng)其解決問題的能力。在課前，教師可以組織學(xué)生開展課堂游戲，“同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？今天正式講課前，教師要帶著大家來玩一個(gè)‘報(bào)數(shù)’的游戲。游戲的規(guī)則是請(qǐng)12名同學(xué)到講臺(tái)上來，一個(gè)一個(gè)的報(bào)數(shù)，報(bào)到12后，再請(qǐng)這12名同學(xué)5個(gè)5個(gè)的數(shù)數(shù)，看看會(huì)數(shù)到幾？”教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與游戲，并通過親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，12名同學(xué)5個(gè)5個(gè)的數(shù)數(shù)，最終數(shù)到的是60。之后引入本課主題，“就像是剛才的報(bào)數(shù)游戲一樣，我們今天的課堂中也有這樣一組數(shù)字，它們也是12個(gè)，且與60有關(guān)系?！苯處熆梢阅贸鰰r(shí)鐘作為教學(xué)工具，向班級(jí)同學(xué)展示。

結(jié)束語(yǔ)

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，構(gòu)建有效的問題情境可以更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以幫助其更好的理解較有難度的問題，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用圖片或視頻來創(chuàng)設(shè)問題情境，并從生活化的角度來開展教學(xué)活動(dòng)，這樣可以更好的提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張磊.新課程背景下如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問題情境[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（12）：48.

[3]浦嘉雯.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情景的創(chuàng)設(shè)策略[J].考試周刊，2020（89）：61-62.

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