基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀理解能力探究

甘露

摘要：近年來，隨著核心素養(yǎng)理念的提出及應用，教育界的目光愈發(fā)聚焦于基于核心素養(yǎng)下的各學科教學實踐。對于初中英語閱讀理解而言，如何在核心素養(yǎng)的指導下，有效開展教學，不斷提升學生聽說讀寫的綜合能力，是教學實踐的重要課題之一。本文從核心素養(yǎng)在初中英語閱讀理解教學中的重要作用入手，通過闡述現(xiàn)階段閱讀理解教學中存在的問題，淺析基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀理解能力探究，以資借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀理解能力;探究

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。簡言之，核心素養(yǎng)告別單一且片面的“唯成績論”，旨在促進學生全面發(fā)展，以具備自身成長和走向社會所需的能力和品質(zhì)。核心素養(yǎng)是我國教育改革深化的重要創(chuàng)舉，是提升人才競爭力的關(guān)鍵措施。

一、核心素養(yǎng)在初中英語閱讀理解教學中的重要作用

對于初中英語而言，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力是教學的首要目標。閱讀理解能力是達成英語教學目標的重中之重，通過英語閱讀積累策略和語感，不斷提高信息獲取能力、邏輯分析能力以及歸納總結(jié)能力，為綜合運用語言能力奠定堅實的基礎。

英語學科核心素養(yǎng)旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，落實立德樹人根本任務。英語閱讀理解能力是一項兼顧語言和思維的綜合能力，既需要學生擁有良好的語言能力，又要具備邏輯性、分析性、推理性的思維品質(zhì)，在充分理解英語文化、習俗的背景下，才能做出正確的閱讀理解判斷。因此，核心素養(yǎng)對閱讀理解能力提升尤為重要。

二、現(xiàn)階段閱讀理解教學中存在的問題

現(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)的指導下，中小學教育取得了根本性的變革，但由于整體發(fā)展時間有限，閱讀理解教學中仍存在有待改進的問題。

（一）重理論輕理解

重理論輕理解，是英語閱讀理解教學中存在的最普遍的問題。教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，通常在一篇閱讀文章中，過分強調(diào)單詞、句式和語法的知識點，將閱讀理解教學變成了基礎知識教學，學生幾乎把絕大多數(shù)的時間，都用在了記憶單詞拼寫、掌握詞語搭配和分析句式結(jié)構(gòu)上。更有甚者，只帶領學生簡單地誦讀一遍文章，就將教學重點轉(zhuǎn)為單詞和語法，文章后面的習題也是草草了事、一帶而過。

誠然，任何一項英語學習都離不開基礎知識的積累，只有掌握最基本的單詞、句式和語法，才有能力進行更深入的學習。但是，英語閱讀理解不能失去教學的根本，即學生的閱讀能力和理解能力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語感，積累語言的綜合運用和表達能力。

（二）重題海輕策略

重題海輕策略，是初三英語教學中最常見的問題，并逐步向初一初二階段傾斜。面對升學考試的壓力，教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，意圖通過海量的刷題，將考試中可能出現(xiàn)的潛在問題點一網(wǎng)打盡。對學生而言，英語閱讀理解本就難度系數(shù)較高，一遍一遍的題海戰(zhàn)術(shù)，只重視數(shù)量而輕視質(zhì)量，不僅不能提高學生的英語思維能力，反而易發(fā)對英語閱讀的排斥感。

閱讀理解應該將目標聚焦于閱讀能力和理解能力上，為學生講授閱讀的方法和技巧，掌握文章的含義和主旨，在提取信息和分析信息的基礎上，方能實現(xiàn)準確答題，也就是真正的答題策略，在考場上以不變應萬變。

（三）重引導輕自主

重引導輕自主，是英語閱讀理解教學極為嚴重且被人忽視的問題。學生從小學步入初中，身心都發(fā)生了顯著的變化，自主學習能力也隨著年齡的增長而顯現(xiàn)。但是，教師在課堂上多數(shù)占據(jù)著主導的位置，學生處于被動的跟隨位置，極為不利于核心素養(yǎng)教學的開展。英語閱讀理解課堂上，教師引導學生誦讀、講解知識點、帶領學生做習題，課后回顧整堂課程，學生的思維、答題都是受到教師的引導而產(chǎn)生，極度缺乏自主的學習能力和思考能力。即便課堂上的內(nèi)容全部掌握，一旦變換題型，不會舉一反三的劣勢將暴露無遺。

三、基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀理解能力探究

（一）細化教學目標，提升學生的語言能力與語感

細化教學目標，是初中英語閱讀理解教學的首要前提，只有明確課堂教學目標，并層層細化，提升學生的語用能力與語感，才能保證教學的最優(yōu)效果。以人教版初中英語九年級《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》為例，教師應將設立語言目標、技能目標、情感目標、文化意識目標。首先，掌握重點詞匯、熟練運用“should（not）be allowed to do”、“I agree/disagree”句式，達成語言和技能目標。其次，將教學重點聚集在情感目標上，將課堂主導權(quán)讓渡給學生，讓學生自主思考并討論青少年應如何穿著、如何與家長和老師溝通。最后，不能忽視文化意識目標，引導學生理解審美差異和中西方交流差異，這將對日后英語閱讀理解的思維能力和分析能力產(chǎn)生巨大的提升作用。

（二）豐富教學活動，以興趣激發(fā)閱讀能力

通過開展趣味性、實踐性、多樣性的教學活動，能吸引學生對英語學科的關(guān)注度和重視度，培養(yǎng)學習興趣，以興趣激發(fā)閱讀能力。例如，開展分組競賽活動，在規(guī)定時間內(nèi)完成文章閱讀任務，教師依次提出key words、topic sentences以及how many times does the article mention school/family等閱讀理解問題，學生在競答中不僅提高團隊合作能力，還增強了閱讀速度和理解深度。再例如，將閱讀打卡作為課后延展教學活動，教師為學生挑選課后讀物，家長錄制閱讀視頻并上傳，每周累計7天打卡成功，給予課堂領讀的機會作為獎勵。

總結(jié)

綜上所述，初中英語閱讀理解教學應充分借鑒吸收核心素養(yǎng)理念，通過細化教學目標、提升學生的語用能力與語感，設計教學活動、培養(yǎng)學生的溝通交流能力，在綜合能力提升的基礎上，不斷提高教學的有效性。

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