淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)

王佳佳

摘要：教育觀念的革新，導(dǎo)致美術(shù)教育在教育系統(tǒng)中越發(fā)受到重視。美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，又是教育的重中之重。本文以小學(xué)美術(shù)為例，提出了從教學(xué)情境、跨學(xué)科聯(lián)合、思維理論四個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。希望給予小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)帶來(lái)一些啟示。

關(guān)鍵詞：教育觀念;美術(shù)教學(xué);小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新思維

引言：

小學(xué)教育是教育的起點(diǎn)，在小學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)育以及未來(lái)發(fā)展意義重大。小學(xué)美術(shù)是一門充滿奇幻想象的藝術(shù)課程，在小學(xué)美術(shù)中進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)也能起到事半功倍的作用。

一、豐富教學(xué)情境，拓展學(xué)生思維

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過(guò)豐富教學(xué)情境來(lái)拓展學(xué)生思維。教學(xué)情境是由多種元素構(gòu)建起來(lái)的場(chǎng)景，這些的元素可能彼此之間毫無(wú)關(guān)系，但通過(guò)情境能夠被聯(lián)系到一起。豐富教學(xué)情境的過(guò)程，就是教師通過(guò)一種元素，不斷添枝加葉，最終形成一個(gè)完整場(chǎng)景的過(guò)程。這種由一到多，由點(diǎn)到面的創(chuàng)新思維方式，學(xué)生可以在教學(xué)中直接使用，也能形成自己獨(dú)特的創(chuàng)新思維作品。

比如湘教版小學(xué)六年級(jí)美術(shù)上冊(cè)中，第一課內(nèi)容為我們?nèi)ヂ眯?。教師可以先繪制一個(gè)旅行背包，再繪制一輛自行車，接著繪制一片草地，再繪制草地上的餐布和食物等。學(xué)生們則在教師引導(dǎo)下，先繪制一個(gè)旅行包，第二個(gè)元素可以是小車，也可以是面包車，教師繪制一片草地，對(duì)應(yīng)的學(xué)生繪制的場(chǎng)景可以是山川，也可以是溪流，教師繪制面包等快餐，學(xué)生則可以繪制戶外燒烤設(shè)備等內(nèi)容。此外，學(xué)生還能夠根據(jù)已經(jīng)繪制的場(chǎng)景，在其中增加長(zhǎng)椅，樹木，放風(fēng)箏，兔子等元素。豐富情境的做法，極大拓寬了學(xué)生思維，讓小學(xué)生在繪圖時(shí)能夠快速構(gòu)圖。

二、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)合，豐富教學(xué)元素

當(dāng)前的美術(shù)教育，教師在展示案例時(shí)多從美術(shù)角度出發(fā)，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師不妨一反常態(tài)，從其他學(xué)科角度出發(fā)，把語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、思想品德等課程中的元素應(yīng)用到美術(shù)中去，為美術(shù)作品增加亮點(diǎn)。

比如在教授湘教版小學(xué)六年級(jí)美術(shù)上冊(cè)中“小園藝師”一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略不同園藝作品造型時(shí)，可以借助把語(yǔ)文課本中關(guān)于園藝的課文拿來(lái)對(duì)著作品進(jìn)行講解，也可以把園藝造型中的如何構(gòu)成文字和數(shù)學(xué)圖案的內(nèi)容作為實(shí)踐內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)擺弄盆栽和對(duì)花草進(jìn)行修剪。英文字母很多字體很漂亮，也能作為園藝造型的目標(biāo)拿來(lái)實(shí)踐。此外，在進(jìn)行美術(shù)構(gòu)圖技能講解時(shí)，也涉及到數(shù)學(xué)中的對(duì)稱與平移，語(yǔ)文中的白描，烘托等技巧，教師都可以應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。

三、注重理論引導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)思維

創(chuàng)新思維實(shí)際上就是一種思維方式，創(chuàng)新思維雖然是發(fā)散的，是沒(méi)有限制的，但是創(chuàng)新思維還是有規(guī)律可循的。根據(jù)想象與思維特點(diǎn)，有空間想象與時(shí)間想象之分。在繪圖時(shí)，學(xué)生可以立足于空間和時(shí)間進(jìn)行發(fā)揮。比如湘教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)中“光影變幻”一課，從空間角度看，可以展示不同空間光束的明暗以及光照角度，比如舞臺(tái)上光束比較集中，而室外霓虹燈的光線則比較分散，前者光束更刺眼明亮，后者則柔和唯美。從時(shí)間角度看，中午的陽(yáng)光最烈，影子短而清晰，下午的陽(yáng)光相對(duì)柔和，影子長(zhǎng)而暗淡。通過(guò)影子明暗和長(zhǎng)短展示光線在不同時(shí)間的特點(diǎn)。

思維還有抽象與具象之分。在繪圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，把抽象意象用具體意象表達(dá)出來(lái)，上面的“光影變幻”中用影子表現(xiàn)光線就是非常好的例子，在此就不反復(fù)說(shuō)明了。抽象思維具體化，還有一種意思，就是把大腦中的想象用具體形象表達(dá)出來(lái)，更有利于思維創(chuàng)新。比如需要湘教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中“田間的精靈”一課，教師讓學(xué)生想象田間精靈的模樣后一次性畫出來(lái)是很難的，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從蝴蝶開始想象，先紙上畫出蝴蝶的輪廓，再想象精靈是否會(huì)說(shuō)話，有沒(méi)有穿漂亮的裙子，最終讓學(xué)生逐漸完成精靈的繪圖。教師還可以展示動(dòng)畫片中精靈的形象，然后讓學(xué)生先繪制已有的精靈形象，再分部位進(jìn)行改造。除了以上兩中思維特點(diǎn)外，思維中還有相似聯(lián)想與相反聯(lián)想兩種方式，比如同樣是繪制精靈，教師可以讓學(xué)生思考與精靈具備同樣特點(diǎn)的生物，然后再根據(jù)這些相似性進(jìn)行調(diào)整最后完成精靈的形象。比如人的五官，美人魚的下半身，跟蜻蜓相似的翅膀等，都是創(chuàng)作精靈形象時(shí)能夠模仿的意向。反向思考比如女巫的衣服比較黑，鼻子很長(zhǎng)，牙齒很尖，那么在精靈的樣子中也可以融合部分反面意向，也能達(dá)到創(chuàng)新思維的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法還有很多，本文主要從拓展思維的角度進(jìn)行了探索，教師還可以從教學(xué)方法等角度去探索。不同角度探索的結(jié)果也不同，但都能在教學(xué)中獲得一定的成效。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也要多留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，在美術(shù)教學(xué)中要不拘一格把這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行應(yīng)用，也能夠達(dá)到想要的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸春燕.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：274.

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