淺談高中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略

楊紅梅

摘要：眾所周知，化學(xué)屬于一門自然科學(xué)，想要提高學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)效果并不輕松。對(duì)此，教學(xué)老師可以通過多元化的方式展開高中化學(xué)課堂教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還要保證學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。本文即是從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣、增加課堂互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考以及借助多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂效果三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于高中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)模式已不再適用?，F(xiàn)今的高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)更加注重學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的提升。因?yàn)橹挥刑岣邔W(xué)生們的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生才能夠在考試中以及實(shí)踐應(yīng)用中對(duì)于化學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活化的運(yùn)用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)于高中化學(xué)高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)老師在開展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其要注重問題情景的創(chuàng)設(shè)。因?yàn)橹挥袨閷W(xué)生創(chuàng)建問題化的教學(xué)情景，學(xué)生才能夠在問題化的情境下進(jìn)行思考。反之，如果教學(xué)老師不能夠進(jìn)行問題化的創(chuàng)設(shè)，依然還是采用正向的知識(shí)傳輸?shù)姆绞介_展教學(xué)，不僅不利于提高學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且也難以保證學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時(shí)，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道鈉金屬需要保存著什么位置嗎？”學(xué)生：“保存在液體當(dāng)中。”老師：“為什么不能夠保存在空氣當(dāng)中？”學(xué)生：“因?yàn)殁c金屬如果儲(chǔ)存在空氣當(dāng)中，就會(huì)比較容易發(fā)生氧化，從而影響鈉金屬的活性。”老師：“很好，你們是怎么知道鈉金屬能夠和氧氣進(jìn)行反映的呢？”學(xué)生：“因?yàn)殁c金屬比較鐵金屬要活潑，鐵金屬都能夠和空氣發(fā)生反應(yīng)，那么鈉金屬可能更加能夠和空氣當(dāng)中的氧氣發(fā)生反應(yīng)?！崩蠋煟骸胺浅Ｕ_，那么老師再問大家，如果把鈉金屬儲(chǔ)存在水中行不行？”學(xué)生：“不行，鈉金屬應(yīng)該會(huì)和水發(fā)生反應(yīng)。”老師：“鈉金屬能夠和水發(fā)生什么樣的反應(yīng)？”學(xué)生：“氧化還原反應(yīng)。”老師：“不錯(cuò)，那么我們應(yīng)該把鈉金屬儲(chǔ)存在什么位置呢？”學(xué)生：“應(yīng)該把鈉金屬儲(chǔ)存在不容易發(fā)生反應(yīng)的液體中。”老師：“比如呢？”學(xué)生：“煤油?！崩蠋煟骸昂芎茫敲次覀儼砚c金屬放在煤油當(dāng)中，然后再把煤油瓶放在陽光下照射行不行？”學(xué)生：“不行?！崩蠋煟骸盀槭裁?？”學(xué)生：“陽光照射會(huì)升高煤油的溫度，這要看鈉金屬的著火點(diǎn)，如果不高的話，那么就會(huì)發(fā)生爆炸反應(yīng)?！崩蠋煟骸澳敲磻?yīng)該把煤油瓶放在什么位置呢？”學(xué)生：“放在陰涼的地方?！崩蠋煟骸昂芎?，那么現(xiàn)在大家來看看鈉金屬究竟保存在什么位置，好不好？”接下來，教學(xué)老師即可取出煤油瓶，取出鈉金屬，開始鈉及其化合物一課的教學(xué)。

二、增加課堂互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考

傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)多以正向的知識(shí)傳輸為主，學(xué)生則處于被動(dòng)性地接受知識(shí)的思維。這種化學(xué)學(xué)習(xí)的方式并不利于提高學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)從引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考化學(xué)知識(shí)，同時(shí)教學(xué)老師又能夠通過與學(xué)生之間的互動(dòng)即是了解學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)疑問，進(jìn)而面向?qū)W生展開針對(duì)性的化學(xué)知識(shí)教學(xué)，以保證學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”一課時(shí)，老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)在跑步的過程中，速度會(huì)至少會(huì)發(fā)生幾種變化？”學(xué)生：“速度至少會(huì)發(fā)生兩種變化，先是加速變快，后是減速變小?！崩蠋煟骸笆堑模@個(gè)過程已經(jīng)滲透就是我們完成起跑與停止的加速度變化。那么同學(xué)們，你們說化學(xué)反應(yīng)有沒有速度變化？”學(xué)生：“有”/“沒有?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們有的說有，有的說沒有，但是不能只靠嘴說，你們得證明你們自己的觀點(diǎn)才可以。”學(xué)生：“我們可以通過實(shí)驗(yàn)證明?！崩蠋煟骸翱梢裕灰銈兡軌蜃C明，老師可以為你們提供實(shí)驗(yàn)素材，但必須是日常我們實(shí)驗(yàn)常用的才行?！睂W(xué)生：“可以。”老師：“你們先說說你們?cè)趺醋C明，別騙老師帶你們來到實(shí)驗(yàn)室了，大家干瞪眼，還得等老師證明?！睂W(xué)生：“不會(huì)的，老師可以幫我們準(zhǔn)備鹽酸和碳酸鈣的實(shí)驗(yàn)器材，再加上一個(gè)注射器。我們通過觀察相同時(shí)間段內(nèi)注射器刻度變化量來確定反應(yīng)是不是存在速率變化?！崩蠋煟骸奥犐先ニ坪跤行┑览恚蠋熅拖嘈拍銈円换?，但是最終要拿出切實(shí)的證明數(shù)據(jù)，好嗎？”學(xué)生：“好?！?/p>

三、借助多媒體教學(xué)，優(yōu)化課堂效果

眾所周知，高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)較為抽象，所以教學(xué)老師在開展抽象的化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就可以通過多媒體的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)直觀化，而且還能夠有效提高化學(xué)課堂教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)“原子結(jié)構(gòu)和元素周期表”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以通過多媒體的方式將原子結(jié)果進(jìn)行展示，如此一來，學(xué)生對(duì)于原子的結(jié)構(gòu)就能夠形成較為清晰化的認(rèn)識(shí)，而由此也能夠很好地增進(jìn)學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和了解。再比如教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)和能量變化”一課時(shí)，教學(xué)老師同樣可以通過多媒體的方式將化學(xué)反應(yīng)的能力變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，從而加深學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的工作，教學(xué)老師不僅需要為學(xué)生創(chuàng)建問題化的教學(xué)情景，以此激發(fā)學(xué)生們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還要注重增加課堂互動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生思考。此外，教學(xué)老師還要通過多媒體教學(xué)的方式，降低學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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