合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)策略研究

史科勇

摘要：隨著時(shí)間的推移，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都得到了一定的發(fā)展，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于各個(gè)階段學(xué)生的能力提出了更高的要求，其中之一就是初中學(xué)生的合作能力和精神。因此，在新時(shí)期的初中生物教學(xué)過(guò)程中，要將合作學(xué)習(xí)引入到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，再加上初中生物課程自身的實(shí)驗(yàn)性和探索性，這些屬性是學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。所以，在接下來(lái)的文章中就將針對(duì)基于合作學(xué)習(xí)視角下的初中生物教學(xué)進(jìn)行闡述，除此之外，還會(huì)在文章中提出一定的具有針對(duì)性和建設(shè)性的建議，促使合作學(xué)習(xí)成為初中學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的新模式。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中教學(xué);生物教學(xué);教學(xué)策略

初中生物課程中合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展存在結(jié)構(gòu)單一、缺乏指導(dǎo)的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了這種教學(xué)方式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)。其中結(jié)構(gòu)單一問(wèn)題是表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)都是以小組模式開(kāi)展，但是分組中缺乏對(duì)學(xué)生差異的考慮，教學(xué)結(jié)構(gòu)是簡(jiǎn)單的問(wèn)答模式，學(xué)生參與興趣不高。缺乏指導(dǎo)是在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，造成合作學(xué)習(xí)中的知識(shí)理解有所不足，影響了學(xué)科知識(shí)的掌握，也降低了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效率。針對(duì)實(shí)際問(wèn)題教師應(yīng)在教學(xué)上加以改進(jìn)，提高初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性。

一、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課前預(yù)學(xué)落實(shí)存在問(wèn)題

初中生物教學(xué)工作在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，為了保障教學(xué)效果并且留給學(xué)生一定的合作學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，就需要讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)學(xué)，這樣才能保障合作學(xué)習(xí)模式的效果和質(zhì)量。但是，目前很多初中生并未養(yǎng)成良好的課前自學(xué)習(xí)慣，沒(méi)有意識(shí)到生物課前預(yù)習(xí)的重要性，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)模式中，部分初中生處于無(wú)措的狀態(tài)。而一些認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好，學(xué)習(xí)興致也會(huì)越來(lái)越高，在這種情況，初中生物教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。

（二）初中生主動(dòng)性不強(qiáng)

筆者在實(shí)際調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，在初中生物合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，只有少數(shù)學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，剩余學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中絕大多數(shù)情況下只是聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，自身充當(dāng)旁觀者的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在這種情況下難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。時(shí)代發(fā)展已經(jīng)對(duì)初中生的社會(huì)能力和社會(huì)性提出了嶄新且更高的要求，但是這一問(wèn)題的存在，難以滿(mǎn)足這種要求，初中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高也將會(huì)存在滯緩現(xiàn)象，這對(duì)于初中生的綜合能力和個(gè)性化成長(zhǎng)都具有不良影響。

二、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的有效策略

（一）結(jié)合分層教學(xué)合理分組

初中生物課程中的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展著不同的方式，但是核心內(nèi)容依舊是讓學(xué)生之間合作交流，完成對(duì)知識(shí)的探究性理解。因此，合理的合作模式就成為了有效性關(guān)鍵。在合作學(xué)習(xí)的分組中應(yīng)結(jié)合分層教學(xué)來(lái)進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生都能在合作中發(fā)揮自身的作用，獲得成長(zhǎng)，并確保合作學(xué)習(xí)可以完成生物知識(shí)的獲取。以《能量的釋放與利用》這一課為例，傳統(tǒng)的分組都是以經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在其中合作并不多，更多的是各自呼吸作用的觀點(diǎn)闡述。教師基于分層教學(xué)模式，保證每個(gè)小組都是同層次的學(xué)生，能夠有共同性的理解認(rèn)識(shí)，以合作學(xué)習(xí)的方式完成分層教學(xué)目標(biāo)，建立呼吸作用的理解認(rèn)識(shí)。這樣的分組下，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展中不會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生完全決定學(xué)習(xí)走向的情況，能夠有真正的學(xué)習(xí)探究和討論分析，既能保證教學(xué)效率，也能讓合作有實(shí)踐性的參與。

（二）結(jié)合情境教學(xué)提高認(rèn)知

合作學(xué)習(xí)是教師組織的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，其中以學(xué)生的知識(shí)理解為主體，其目標(biāo)也是讓學(xué)生可以在合作中完成知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。但是實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生不愿意參與到生物知識(shí)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，等待別人的討論和總結(jié)，這種消極的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重降低了合作學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展環(huán)境。鑒于此，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展應(yīng)建立一個(gè)情境，讓學(xué)生有個(gè)人生物探究的想法，愿意去主動(dòng)地表達(dá)和陳述，營(yíng)造積極參與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的氛圍。例如，在《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》教學(xué)中，教師可以借助膝跳反射實(shí)驗(yàn)和人體神經(jīng)調(diào)節(jié)例子來(lái)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生有感受和體會(huì)，建立進(jìn)行探究人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的意愿，也讓情境指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，強(qiáng)化課程知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。通過(guò)情境讓合作學(xué)習(xí)的知識(shí)理解變得深刻，教師需要注重情境內(nèi)容的感受性，在生物知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知之間建立聯(lián)系，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)有深度的理解認(rèn)識(shí)，并建立學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用的過(guò)程。

總而言之，對(duì)于初中生的生物課程知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)讓其進(jìn)行表達(dá)陳述、討論分析，能夠增加知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)的養(yǎng)成。但是有效性的開(kāi)展需要完善學(xué)生的想法和認(rèn)識(shí)，并且在內(nèi)容和形式上做出改變，保護(hù)學(xué)生的求知欲，讓合作學(xué)習(xí)的形式可以有效建立，形成一個(gè)積極探索知識(shí)的環(huán)境，從學(xué)生獲取知識(shí)、素養(yǎng)養(yǎng)成的角度保證有效性。

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