以反思促成長

周丕權

摘要：本文以小學語文實踐教學反思研究為題目，以教學實踐中的反思為核心，通過在教學內(nèi)容中的反思、教學方法中的反思和教學主體中的反思進行了論述。這順應了現(xiàn)代化教學開展的要求，同時也對教師自身教學方法和教學理念的提升起到了非常大的促進作用。小學語文作為重點的教學內(nèi)容，對學生成長和以后學習成長有著非常重要的奠基作用。因此，小學語文教師要以自身為基礎做好教學反思，在自我成長的過程中也更好地引導學生成長。

關鍵詞：小學語文;實踐教學反思;教學內(nèi)容;教學方法;教學主體

“以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替，”反思在成功路上必不可少，懂得反思的人仿佛有一面鏡子照著自己，三省吾身，照出自己身上的不足，也在反思的過程中促進自身的成長。古人三省其身，省一是言行，省二是作為，省三是修養(yǎng)。而作為教師，三省吾身，則應自省的是教學方法、教學理念以及職業(yè)素養(yǎng)。在小學語文教學開展的過程中，教師作為重要的引導者，應該以自身出發(fā)做好教學反思，在反思中成長的同時也能夠更好地促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，從而以更高的專業(yè)素養(yǎng)引領學生成長。

一、從教學內(nèi)容中進行教學反思

教學內(nèi)容是教學開展的基礎，也是教學目標設定的基礎。在這其中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容是具有一定指向性的，是教師所預設目標與本節(jié)課內(nèi)容目標的聯(lián)系。但是在教學開展的過程中，部分教師的教學內(nèi)容與教學目標極不相符，最為直觀的表現(xiàn)就是在于教師的教學內(nèi)容具有一定的單一性，企業(yè)教學目標較高，往往是通過反復性的教學來加深學生對教學內(nèi)容的印象，以此來提高學生的學習水平。但是這樣的教學方式難以體現(xiàn)現(xiàn)代化教學的理念，也難以激發(fā)起學生的學習興趣，因此筆者在教學內(nèi)容中進行教學反思，以更加豐富的教學內(nèi)容來促進教學的有效開展。

例如在《窮人》這一篇文章的教學開展過程中，教師就可以針對教學內(nèi)容進行拓展延伸，例如對作者的背景進行拓展延伸，讓學生能夠以作者的思維和思想來思考這篇文章?；蛘呤峭ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)技術的方式，對文章的寫作背景進行拓展延伸，能夠讓學生根據(jù)文章的社會背景進行一個更加立體且全面的分析。通過這樣的方式對學生進行引導性的教學，讓學生在自主分析和思考的過程中認知教學內(nèi)容更好地提高教學的有效性。

二、從教學方法中進行教學反思

豐富的教學方法是促進教學開展和提高教學效率的關鍵，在教學開展的過程中，部分教師的教學方法存在著一定的單一性，同時，其教學理念也存在著一定的局限性，也就導致了教學的開展不盡如人意。在這其中最為直觀的表現(xiàn)就是教師依然通過“粉筆+教材+黑板”的方式對學生進行教學。這樣的教學方式存在著一定的單一性，而且教學方式還不夠直觀，難以讓學生更好地理解教學內(nèi)容。在教學過程中，教師需要從教學方法中進行教學反思，通過更加豐富的教學方法來提高教學的有效性，同時也需要利用更加現(xiàn)代化的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，以此來做到語文教學的有效開展。

在教學開展的過程中，教師要積極地利用現(xiàn)代化的教學方法對學生進行教學，使得教學能夠更加直觀，同時教學方式的豐富性，也能夠更好地激發(fā)起學生的學習興趣。例如在《金色的魚鉤》這篇文章的教學過程中，語文教師首先就可以利用多媒體技術的方式為學生展示有關于紅軍過草地的視頻或者是圖片，讓學生更加直觀的認識教學內(nèi)容。之后教師可以通過情境教學的方式，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容進行情景再現(xiàn)。通過這樣的方式，能夠讓學生積極地參與到教學當中來，同時也能夠讓學生更加直觀地認識教學內(nèi)容，在情境再現(xiàn)的過程中體會到文章的核心。既能夠有效地提高教學效率，也能夠更好地激發(fā)學生興趣。

三、從教學主體中進行教學反思

在現(xiàn)代化教學理念的指導之下，越來越重視學生在學習過程中的主體地位，教師往往發(fā)揮著教學引導的作用。但是在現(xiàn)階段教學開展的過程中，部分教師并沒有意識到這一點依然是通過自身教學指導的方式對學生進行教學，讓學生跟著教師的步伐進行被動的學習。這樣的教學理念難以體現(xiàn)教學的現(xiàn)代化，同時也難以啟發(fā)學生的思維。因此教師需要在教學主體中進行反思，充分地體現(xiàn)學生的主體地位，也更好地啟發(fā)學生的思維，體現(xiàn)教學開展的全面性。

要想更好地體現(xiàn)學生的主體地位，教師就必須以學生為主體，從學生的興趣點出發(fā)，提高教學效率的同時，也更好地體現(xiàn)教學的現(xiàn)代化。例如在教學過程中，教師可以通過角色互換的方式進行教學，讓學生對教學內(nèi)容進行預習，然后以教師的身份對教學內(nèi)容進行講解。通過這樣的方式，能夠讓學生在預習的過程中找到文章的重點與難點，并且理解這一章內(nèi)容的教學目標。讓學生在思考的過程中啟發(fā)思維，在自主學習的過程中提高學生的語文水平。除此之外，通過角色互換的方式還能夠讓學生深刻地體會到教師的不易，更加珍惜教師的教學成果，更好地促進教學的有效開展。

孟子曰：“仁者如射，射者正已而后發(fā)，發(fā)而不中，不怨勝已者，反求諸已而發(fā)已矣?！敝荚诟嬖V人們當面對失改時不要一味怨天尤人，而應反省自己的不足，這樣才為仁者。在教學過程中也應該如此。教學效率不盡如人意教師應該積極地對自身教學進行反思，在教學內(nèi)容中認知到豐富教學內(nèi)容對學生成長的重要作用;在教學方法的反思中認知到豐富教學方法對教學效率提高的重要作用;在教學主體的反思中認知到學生的主體地位。并將三者的反思進行總結(jié)，在反思中認知，在總結(jié)中成長。

參考文獻：

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