小學語文低年級字理教學的有效策略探究

張凱麗

摘要：識字是學生可以獨立學習一切科學文化知識的基礎和前提，小學生的識字量會直接影響他們學習其他學科，因而在小學低學段語文教學中，識字教學一直以來都是關鍵教學內容。新課程改革至今，對小學語文識字教學的規(guī)定持續(xù)提高，因而，小學語文教師在解決低學段的語文識字教學的方式落后這個問題的過程中，應保持與時俱進的教育觀念，進而提升小學生的識字量。字理教學法，是小學語文教師常用識字教學方式之一，教師應在教學實踐活動中，應持續(xù)總結提升字理教學實效性的方式，根據(jù)多元化的教學方法，挖掘漢字中的歷史人文內涵，激發(fā)學生根據(jù)想象與想到能力來提升漢字識記能力。本文主要從以上幾點進行深入論述，以期能夠促進小學語文教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文;字理教學;低學段;教學方式

漢字是在我國通用性的語言文字，它記述了中華文化的久遠歷史人文，提升小學漢字教學能夠有效推動都中華民族人文素養(yǎng)的提升。針對小學時期的學生而言，漢字較為難認，小學生常常會由于對形近字記憶力發(fā)生出錯、對其間架結構分辨不清而寫錯字。字理教學是根據(jù)漢字的構字規(guī)律性，應用漢字形音義的關聯(lián)開展識字教學的方式。教師能夠根據(jù)漢字的構字規(guī)律性運，根據(jù)圖示法、講解法、猜謎語法等多元化的教學方法，激發(fā)學生根據(jù)形象化、想到等方式來識字記字型，以做到識字的目地。字理識字法合乎小學生的邏輯思維特性，可以有效加強學生對漢字形音義的記憶力。那麼，教師在具體進行字理教學的過程中，應如何去做呢？下邊，筆者將自己總結的字理教學方式與各位同仁分享，以求對小學語文教師的工作具有一定的協(xié)助。

一、主動變化教學方式，提高小學語文字理教學的挑戰(zhàn)性

要想提升小學生的識字量，教師就應積極主動變化原來的識字教學方法，提高字理教學的挑戰(zhàn)性，在比較有限的課堂教學識字教學中，使學生對字音字形留有深刻的印象。小學生因為年級低，因而其識字量是比較有限的，語文課教師應充足掌握學生的自學能力與認知水平，在合乎其當今能力的標準下，運用圖案識字、游戲識字、歌曲識字、等多元化的教學方法，加強學生漢字識記實際效果，使學生在充滿快樂的語文教學中，了解新的漢字，并推動本身語文課學生核心素養(yǎng)的提高。

比如，在帶領學生學習“日”字時，教師就可以依據(jù)字理教學的形象性特性，根據(jù)照片為學生展現(xiàn)出“日”字的演變過程，如甲骨文字中“日”像太陽光，進而推動學生了解“日”字的字型及字意中間的聯(lián)絡，把握漢字的構造原理。這樣的字理教學法，不但可以使學生用更為生動活潑的方法來深入地了解這個漢字，還可以在漢字識記教學中，不斷塑造學生的觀察能力與思維邏輯，進而做到提升學生語文課學生核心素養(yǎng)的根本目地。

二、創(chuàng)新字理教學方法，以層次教學推動學生漢字識記效率的提高

小學時期，學生與自學能力與認知水平都并未完善，他們在學習能力方面存在很大的主體差異。教師在開展字理教學的過程中，應考慮到到學生思維模式的差異，根據(jù)這一要素對學生開展有效層次，為不一樣層級的學生制定有效的漢字識記的教學目標，這樣一來，教師就可以確保學生在合乎自己思維特性的前提條件下，深入地對漢字進行學習與了解。在業(yè)余時間，教師應積極提升與學生中間的溝通交流，掌握學生在漢字識記過程中存在的難點。

例如，筆者與學生交流學習方式時發(fā)覺，有一些學生善于根據(jù)“猜字謎”的方法來識記漢字的效果較好，這時候筆者就在字理教學過程中，為他們提前準備了一些簡單的謎語，例如，筆者向學生提出問題：“同學們，你們知道‘狂妄自大一點，惹得每個人厭’講的是哪一個漢字嗎？”這樣就可以有效激起學生的興趣，使學生更為牢固地記牢“臭”這一漢字;再例如，有一些學生的喜好來進行漢字識記。此外，教師就可以用生動或浮夸的肢體動作，來使學生加深對這漢字的印象。例如，在教授“握”字時，教師能夠為學生不斷演試五指收縮的姿勢，進而使學生把握提手旁的含意與“握”字的具體含意。

三、挖掘漢字的歷史人文內涵，激發(fā)學生的想象力與聯(lián)想識記漢字

新課程改革至今，更為重視塑造學生的人文素質，因而教師在字理教學的過程中，應高度重視向學生教授漢字中所蘊含的歷史人文內涵，進而推動學生語文課學生核心素養(yǎng)的提高。語文課教師應把握以意賦形的教學方式，教會學生掌握漢字的創(chuàng)字規(guī)律性。激發(fā)學生的想象力與聯(lián)想力來提升對漢字的印象，進而推進學生對漢字產生深刻認識。語文教師應當在語文教學過程中擔負起中華民族傳統(tǒng)文化的重任。教師要了解漢字的字源、字理，從學生在日常生活中的應用性考慮，對漢字開展獨創(chuàng)性的講解，讓小學生更為形象化、形象地了解漢字。

例如，教師可以選用形象教學法，在字理教學的過程中，重視為學生對比漢字的演化圖，例如在帶領學生學習“水”這一漢字的過程中，教師就可以先為學生展現(xiàn)“水”的甲骨文字到楷體字的演化過程，使學生可以將實際的形象與字型的演化聯(lián)絡起來，進而激發(fā)學生充分利用的想象力來開展記憶力，教師在教授的過程中還能夠根據(jù)插進有意思的漢字小故事，來推動學生對漢字字型、字意的吸收與消化。

總而言之，字理教學法是小學語文教師在教授漢字時的有效方式之一，教師應持續(xù)探尋提高字理教學實效性的方式，協(xié)助學生用更為有效的方法了解漢字，另外推動教師搭建科學的識字教學模式，進而推動語文識字教學品質的有效提高。

參考文獻：

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