項(xiàng)目化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

虞煌偉

摘要：項(xiàng)目化教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生就可以在一個(gè)完整項(xiàng)目的研究與實(shí)踐中獲得一個(gè)整體化的學(xué)習(xí)，這對(duì)于其分析、探究能力的發(fā)展較為有利。本文對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué);初中科學(xué);教學(xué)策略;應(yīng)用研究

初中科學(xué)是初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，這一學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力發(fā)展有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。相應(yīng)地，作為科學(xué)教師就需要能認(rèn)識(shí)到科學(xué)的學(xué)科價(jià)值，從其學(xué)科特性出發(fā)，構(gòu)建有效化的學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，其相較于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)置，可以更有效地凸顯出學(xué)生的作用，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程，這對(duì)于科學(xué)學(xué)科價(jià)值的展現(xiàn)和學(xué)生能力的發(fā)展都是較為有利的。相應(yīng)地，作為科學(xué)教師就需要能想辦法結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。

一、落實(shí)學(xué)科綜合，構(gòu)建真實(shí)情境

為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展，教師需要能將項(xiàng)目計(jì)劃明確出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，以此達(dá)成研究項(xiàng)目的初步構(gòu)建?；诖?，在教學(xué)實(shí)際中教師就需要能結(jié)合當(dāng)前所要教學(xué)展示的內(nèi)容進(jìn)行拓展，分析當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中適合構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)的延伸點(diǎn)，并結(jié)合具體的教學(xué)情況設(shè)定探究的背景，給予學(xué)生一個(gè)開(kāi)展項(xiàng)目研究的真實(shí)情境。這樣一來(lái)，學(xué)生的項(xiàng)目化研究就有了一個(gè)較為明確的研究目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也可以得到發(fā)展促進(jìn)，這對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展是非常必要的。

例如，在進(jìn)行“噪聲污染及其控制”這一研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以以其為基礎(chǔ)，嘗試著開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。在教學(xué)實(shí)際中，教師就需要能結(jié)合科學(xué)探究的實(shí)際進(jìn)行，創(chuàng)建真實(shí)情境，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，為項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。其中，教師可以從噪聲的危害與相關(guān)研究入手進(jìn)行拓展，通過(guò)噪音對(duì)人生理的危害、噪音對(duì)人心理的危害、噪音對(duì)其他動(dòng)物的危害三個(gè)方面的資料展示，使學(xué)生對(duì)噪聲治理的迫切性有一個(gè)認(rèn)知。然后教師再趁機(jī)引出本次項(xiàng)目化教學(xué)將以噪音的控制作為研究的主要內(nèi)容，將減小室內(nèi)受到的噪聲污染作為研究主題。這樣一來(lái)，真實(shí)的情境就可以得到構(gòu)建，學(xué)生的參與興趣就可以得到有效調(diào)動(dòng)。

二、開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行項(xiàng)目說(shuō)明

創(chuàng)新是項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)重要基準(zhǔn)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化探究的重要形式，相應(yīng)地，為了確保教師所開(kāi)展的項(xiàng)目化教學(xué)切實(shí)有效，教師需要能確保學(xué)生所進(jìn)行的項(xiàng)目化探究圍繞著創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。為此，教師在教學(xué)之中需要能使用教學(xué)展示和語(yǔ)言引導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體項(xiàng)目的說(shuō)明，使學(xué)生明確當(dāng)前所要探究的主題內(nèi)容是什么，其又需要通過(guò)什么樣的方式去完成探究。為了凸顯出創(chuàng)新性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽拓展，大膽延伸，多提出幾種不同的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和探究方案。在學(xué)生提出了具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明和解決，確保探究計(jì)劃合理化。

例如，在“聲音的產(chǎn)生和傳播”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以圍繞這一課設(shè)計(jì)以聲音的探究為主題的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師就可以從學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，找出盡可能多樣化的實(shí)驗(yàn)方式。在其中，教師就可以為學(xué)生展現(xiàn)利用尺子和線進(jìn)行發(fā)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思索其他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，教師可以指出聲音的傳播需要介質(zhì)，且其在不同介質(zhì)中的傳播速度也不同，并讓學(xué)生以此進(jìn)行思考，嘗試著設(shè)計(jì)探究驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)。

三、做好課堂引導(dǎo)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是評(píng)價(jià)項(xiàng)目化教學(xué)最終成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的科學(xué)教師在項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中需要能結(jié)合具體教學(xué)情況進(jìn)行分析，進(jìn)而能通過(guò)有效教學(xué)引導(dǎo)的開(kāi)展，確保學(xué)生可以達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，完成探究任務(wù)。在引導(dǎo)措施上，教師可以使用簡(jiǎn)短提問(wèn)的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生思考，這樣的教學(xué)干預(yù)方式相比于教師直接下達(dá)指令更能引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生的思維也可以通過(guò)拓展思考的方式得到延伸，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展更為有利。為了確保教師的課堂引導(dǎo)能實(shí)際的發(fā)揮作用，教師在課下需要能結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，并設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)問(wèn)題。在教學(xué)中，教師也需要能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)探究情況，靈活地選擇問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)。

例如，在“自行車增大和減小摩擦的措施”這一研究性學(xué)習(xí)課題中，教師就可以結(jié)合課題的內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目化教學(xué)。本次項(xiàng)目化教學(xué)的目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為“使學(xué)生掌握增大減小摩擦力的方法”“讓學(xué)生掌握摩擦力增大減小的意義”“使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系”。相應(yīng)地，在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師就可以圍繞這幾個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如為了使學(xué)生掌握摩擦力增大減小的意義，教師可以圍繞其設(shè)計(jì)提問(wèn)：“增大或減小摩擦力對(duì)自行車來(lái)說(shuō)有什么意義呢？”“什么時(shí)候應(yīng)該增大摩擦力，什么時(shí)候又應(yīng)該減小摩擦力呢？”

四、采用多維評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)反思的重要途徑，其可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步提升。對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)而言，其是學(xué)生進(jìn)行的一次相對(duì)完整的探究，在探究過(guò)程中，學(xué)生或多或少都會(huì)展現(xiàn)出其存在的問(wèn)題，但由于主觀認(rèn)知的干擾，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，在這時(shí)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)就是非常重要的了。為了給學(xué)生一個(gè)切合實(shí)際的評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)前需要能對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的維度進(jìn)行研究，拓展多方面、多角度的教學(xué)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)際中，教師在設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)時(shí)，就可以將目標(biāo)達(dá)成情況、能力發(fā)展情況、學(xué)生探究參與情況等作為多維評(píng)價(jià)的指標(biāo)，進(jìn)行有效的評(píng)定。

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展有利于學(xué)生能力的有效發(fā)展，這對(duì)于科學(xué)教學(xué)的推進(jìn)有著較強(qiáng)的意義。相應(yīng)地，作為科學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中就需要能對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)置有效的項(xiàng)目化教學(xué)，確保學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中獲得能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉西佳. 初中科學(xué)學(xué)科應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

[2]黃項(xiàng)宇. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].杭州師范大學(xué)，2019.

浙江省諸暨市海亮教育天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 諸暨 311800