小學高段語文有效閱讀教學策略探究

余清河

摘要：教室是學生展示自己和提高自己的舞臺。教師應(yīng)充分利用課堂，這是進行素質(zhì)教育的主要戰(zhàn)場，發(fā)展學生的自學技能和創(chuàng)造精神，首先要鼓勵學生獨立學習，鼓勵學生學習并重返課堂。教師根據(jù)學生的閱讀和思考向?qū)W生提供建議，就關(guān)鍵問題進行討論和交流，并鼓勵學生發(fā)表自己的看法。加強學生的語文閱讀練習，指導學生積極地實踐知識。本文討論了小學五年級的高性能語文閱讀教學問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

我國的課程標準明確規(guī)定：“語文是一門非常實用的課程，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學生的語文實踐技能，而培養(yǎng)這些技能的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。語文也是母語教學課程，學習資源和實踐機會隨時隨地可用，因此應(yīng)允許學生直接與語文材料互動并了解語文使用的重要規(guī)則。閱讀教學時，教師應(yīng)有意識地通過鞏固學習成果，指導學生學習和體驗作者提出的方法、句子和思想。

一、在小學生中發(fā)展語文閱讀技能的重要性

小學階段是學生進行系統(tǒng)教育的初期階段，也是養(yǎng)成良好學生習慣的關(guān)鍵時期。教師需要深刻理解閱讀在教學中的重要性，為學生制定健全有效的教學方法，并不斷提高學生的閱讀能力，為學生閱讀提供堅實的基礎(chǔ)，以便學生以后能更舒適地學習。興趣是最好的教師。學習閱讀的主要界面是發(fā)展學生的閱讀技能。只有在培養(yǎng)學生的興趣時，學生才能將注意力集中在養(yǎng)成良好的閱讀習慣和對自學式學習的理解上。現(xiàn)代教育研究明確強調(diào)，小學生的學習習慣應(yīng)成為語文教師教學時應(yīng)注意的第一件事。完成理論知識學習后，教師應(yīng)鼓勵小學生積極參與自主學習，培養(yǎng)獨立思考的能力。良好習慣的養(yǎng)成應(yīng)在下學期開始。語文教師應(yīng)注意養(yǎng)成良好的學習習慣。學生的學習方式有助于塑造學生的習慣，并且是未來學習的基礎(chǔ)。

二、我國小學高年級語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學的含義含糊不清

閱讀教學是為了培養(yǎng)學生的情感體驗和知識積累，形成良好的語言意識，并學習各種閱讀技術(shù)的教學經(jīng)驗。在當前教育過程中對閱讀指導的理解上存在許多空白。在我國的小學語文閱讀教學的方式是遵循課文閱讀的懶惰，要求學生自己閱讀，這已成為小學語文閱讀的常態(tài)。

（二）對閱讀的興趣低

小學學生的年齡特征是活躍的。在這個時代，大多數(shù)同學不喜歡閱讀課外書，尤其是男同學。閱讀過程相當疏忽，幾乎沒有同學記錄筆記和自我意識。這種現(xiàn)狀與我國小學的過度教學密切相關(guān)。學生在閱讀期間幾乎沒有交流，很難表現(xiàn)出積極的朗誦情況。

（三）閱讀量不足

目前，我國的小學教育是以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的，學校教師過于重視分數(shù)，而忽略了語文閱讀教育。學生不喜歡閱讀世界著名的書籍和古典文學，閱讀范圍非常狹窄，閱讀量顯然不足。

三、小學生語文閱讀技巧的發(fā)展策略

（一）更新教學觀念，明確學生主體地位

觀念是行動的先導，教師要想提高教學效率，首先要更新觀念。傳統(tǒng)的教學方式，教師是主體，學生只能被動地接受，閱讀積極性沒有充分發(fā)揮出來。面對過去種種的教學弊端，我國進行了新一輪的課程改革，明確了學生的主體地位。教師在教學中，也要及時地更新觀念，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的閱讀主動性，給學生更多自由的空間。比如，在進行《火燒云》的閱讀教學時，教師可以先引導學生自己朗讀課文，想象火燒云顏色和形狀的變化，并將自己的想象畫成一幅畫，這樣充分發(fā)揮了學生的想象力，學生描繪出了許多千奇百怪的形狀和五彩斑斕的色彩，賦予了火燒云新的生命。教師也可以讓學生進行小組合作探究，對火燒云的特點進行交流討論，充分激發(fā)學生的探究欲望，然后再讓每組派代表表達本組的看法，教師再進行點撥和拓展，這樣，經(jīng)過了學生的思考和想象，教師再進行講解時學生就會與教師形成更多的互動，并且能激發(fā)出更多新的思想和認識。以學生為主體，就是要把課堂充分地還給學生，讓學生先學，教師后教，學生多學，教師少教，充分發(fā)揮學生的潛能讓師生之間形成有效的配合和互動，提高閱讀教學效率。

（二）培養(yǎng)學生的興趣并指導學生閱讀更多課文

閱讀的關(guān)鍵是讓學生獲得閱讀經(jīng)驗和見識，因此閱讀是首要任務(wù)。過去，教師很少允許學生閱讀。通常在上課之前，教師會分配簡單的閱讀任務(wù)。學生只需在瀏覽時查看文字即可。因為學生不熟悉課文，所以即使教師在教室里認真授課，也無法豐富學生的經(jīng)驗和看法。為了培養(yǎng)學生對閱讀教學的興趣，首先要使用特定的任務(wù)讓學生自己閱讀課文。一般來說，學生可以使用字典來解決新詞語，而學前閱讀問題可以幫助學生完成認識這些詞語。對于文本內(nèi)容，教師可以使用諸如填空、定級和匯總之類的方法，還可以在課堂教學中使用問題。為了激發(fā)學生對教學的興趣，教師可以分組分配任務(wù)。其次，教師需要集中精力激發(fā)學生對課堂環(huán)境的興趣。例如，許多在教授《黃果樹瀑布》時學生沒有看到過黃果樹瀑布。教師使用幻燈片顯示黃果樹瀑布，并指導學生找到黃果樹瀑布的特征。這激發(fā)了學生對閱讀的興趣，并使學生能夠閱讀更多的課文。

（三）優(yōu)化閱讀教學方法

如今，越來越多的現(xiàn)代技術(shù)和信息技術(shù)被用于小學的語文教學。使用多媒體技術(shù)開始教學是一種非常有效的教學方法，具有傳統(tǒng)教學方法所沒有的優(yōu)點。多媒體技術(shù)可以通過視頻、圖像、動畫、聲音等使無聊單調(diào)的教科書文本更加生動逼真。這種生動的教學極大地激發(fā)了學生的閱讀和學習熱情。在小學教授高級語文時，常常有幾首古詩很難讓學生理解，而古詩是語文的重點。因此，為了幫助學生更輕松地掌握古代詩歌，教師可以采用多媒體教學方法。例如，在清平樂教學過程中，教師可以使用多媒體制作課程，向?qū)W生展示平凡、樸實、寧靜、和平的鄉(xiāng)村生活圖像，使學生可以感受到這種幸福的情緒，理解作者的輕松生活和對美好田園生活的欣賞。通過多媒體教學，學生可以直觀地理解古代詩歌的含義，欣賞其藝術(shù)觀念，并準確地把握作者的情感。

總之，在新課改的背景下，小學語文閱讀教學變得越來越重要，教師要努力探索有效的教學策略，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的積極性，指導學生閱讀的方法，豐富學生的課外知識，切實提高學生的閱讀能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，為學生以后的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

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