小學科學實驗教學中的小組合作有效性分析

王晴晴

摘要： 小學科學實驗教學主要是基于以合作學習為基礎(chǔ)，全面提升學生實驗操作能力，激發(fā)學生興趣的教學過程。在實驗過程中，采用小組合作學習方法有效的提升學生之間的合作能力，增強學生間的交流，同時還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性。但是伴隨著小組合作學習的實踐，許多問題也漸漸的浮出水面。

關(guān)鍵詞：科學實驗教學;小組合作學習;問題與難點;有效性

我國現(xiàn)階段的學習方法逐漸向著以學生為中心的教學發(fā)展，在教學過程中學生積極主動的追求全面發(fā)展，提升自我學習素質(zhì)，形成積極的學習態(tài)度是我國當前教育領(lǐng)域追求的教學目標。在以人為本的核心理念帶領(lǐng)下，小組合作式學習逐步的進入到小學科學實驗教學過程中。有效的開展小組合作學習能夠發(fā)揮學生的長處，促進學生的合作交流能力，但是在具體的實施過程中，卻存在著諸多的問題：合作學習形式化、教師缺乏合作學習總結(jié)等等。合作學習真實效力的發(fā)揮受到了極大的限制，所以針對此問題，我從以下三個方面進行講述：

一、學習小組多維化、發(fā)揮小組成員能力

在小學科學實驗教學過程中，充分發(fā)揮小組合作的效能的前提是小組合作的科學性。在大多數(shù)小學階段的小組分組過程中，教師更多的根據(jù)學生之間成績的差異進行分組，更有少部分教師直接按照座位或者是學生的自我意愿進行隨意組建小組。僅根據(jù)成績的差異進行組建小組是不全面，一般來說小學科學實驗教學中，要充分考慮到學生之間的科學知識基礎(chǔ)以及實踐操作能力。所以在學習小組進行組建時，要注意小組成員的多維化，確保小組內(nèi)既有基礎(chǔ)，科學知識良好的學生，又有思維能力活躍的學生，同時在輔以實踐操作能力較強的學生。總體來說確保每一小組水平大致平均，而且小組內(nèi)成員的差異性很容易能夠起到優(yōu)勢互補，互相學習的作用。例如在比較紙張縱向、橫向的結(jié)實程度這個實驗中，我們采取了兩組小組進行實驗，第1組按照隨機分組的原則進行組建;第2組則是按照能力水平，知識基礎(chǔ)等各項指標綜合考量進行組建的小組。在實驗中我們可以發(fā)現(xiàn)第1組小組成員在實驗過程中分工較為明確，但是存在有1～2名同學東張西望，旁觀實驗的同時卻不發(fā)表任何意見與行動，最終第1組同學得出的結(jié)果為縱向比橫向更結(jié)實;而第2組同學在實驗過程中全員參與，并且仔細觀察了紙的表面和撕開后斷裂處的現(xiàn)象，除此之外，第2組成員還提出了不同指的情況不同，例如卷筒紙與普通的作業(yè)紙之間的毛邊就有著差異。綜合實驗來看，第1組成員隨機組合遠遠小于第2組成員小組學習發(fā)揮的效能。

二、合理分工、建立具有實效性的合作學習模式

在小組合作學習的過程中，教師通過積極的提出問題，讓學生們進行思考并進行積極的反饋是合作學習的基礎(chǔ)路徑。然而在小學科學實驗課堂之中，教師在未給予學生一定知識基礎(chǔ)的前提下讓學生自主的展開討論或者是進行實驗，往往會出現(xiàn)形式化的討論過程。在仔細觀察后發(fā)現(xiàn)，各個小組之間的熱烈討論情況，僅僅是混亂美化的表現(xiàn)形式，有的小組以某一位學生為核心進行主宰性實驗;有的小組積極匯報但是未充分考慮到小組其他成員的意見;有的小組成員整體較為沉默，心不在焉。所以教師需要在一定的前提下，確保小組合作學習發(fā)揮充分的效用。首先要做到的就是制定合理的規(guī)則，首先要確保小組合作學習中分工明確，為了使小組各個成員能夠積極的進行學習與交流，小組中應(yīng)設(shè)置統(tǒng)一管理的小組長、積極記錄實驗情況的記錄員一名，為了防止在小組合作學習中流于形式，記錄員可以適當?shù)母鶕?jù)一定的周期進行更換。在確定小組長時，教師要根據(jù)學生的組織能力和統(tǒng)一安排能力進行考慮，確保小組組長能夠根據(jù)本組成員合理地進行分工，并且組織小組內(nèi)成員積極地展開討論等活動。而記錄員一直是對本次實驗不同人的小組合作學習過程中重要的內(nèi)容記錄。一般來說為了充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，小組內(nèi)成員在5～8人之間。比如說在觀察液體在水中的浮和沉中，我們以一組5人小組為例進行介紹。小組長確定小組成員中兩人為一小組分別觀察蜂蜜和油倒進水中的反應(yīng)，在觀察了相應(yīng)的實驗現(xiàn)象之后，讓記錄員記錄兩組成員觀察到的不同現(xiàn)象，然后兩組分別更換實驗觀察對象，再次觀察，記錄員根據(jù)更換后兩組觀察的現(xiàn)象再次記錄，使觀察結(jié)果更加全面。

三、建立合理評價機制、推動小組合作學習發(fā)展

目前來說，我國針對小學科學課堂小組合作學習的評價尚不完善，大多數(shù)教師在評價過程中往往忽視對學生實驗的過程及方法評價、更多的去偏重對學生科學知識體系掌握情況進行評價，而對學生的創(chuàng)新思維、參與程度等種種因素綜合考量。這種片面的評價方式往往會阻礙小組合作學習的發(fā)展，因為針對小組的單方面因素進行評價往往會打擊其他小組成員的參與熱情。所以在評價過程中，教師要針對學生的不同情況，以科學知識掌握情況為基礎(chǔ)，更多的拓展學生在其他方面的進步。再者根據(jù)學生在合作學習中展現(xiàn)出的薄弱項，有針對地根據(jù)學生不同的需求進行培養(yǎng)。

總的來說，小組合作學習需要教師綜合考量、全面規(guī)劃的學習模式。教師不能夠放任自流，隨意組建學習小組，而是根據(jù)學生的學習情況、能力差異合理組建，并且以更加完善的評價機制進行完善。

參考文獻：

[1]楊茂紅. 新課改下小學科學小組合作學習的有效性探究[J]. 考試周刊， 2017， 000（047）：47.

[2]雷和玲. 芻議小學科學中小組合作學習的有效性策略[J]. 讀天下（綜合）， 2020（7）：0080-0080.

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