核心素養(yǎng)下古詩文在初中語文作文教學(xué)中的滲透

司俊紅

摘要：語文核心素養(yǎng)包含語言表達(dá)搭建與應(yīng)用，邏輯思維發(fā)展與提高，審美觀賞析與造就，傳統(tǒng)文化與了解四個層面。中學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中教師針對學(xué)生語言表達(dá)搭建能力的塑造要分外重視，它是在學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)下教師提升學(xué)生語文水準(zhǔn)的關(guān)鍵方式。人在青少年階段總要于校園中接受科學(xué)文化知識教育，然后在走出校園之后進(jìn)行知識輸出，但是有相當(dāng)多的人在知識輸出的時候無組織、無邏輯，這就說明在校園中有很大一部分學(xué)生并未接受良好的語文寫作訓(xùn)練。將古詩文元素融入到語文作文教學(xué)中就是提升學(xué)生寫作水平的重要方法之一，學(xué)生可以在這種教學(xué)方法中認(rèn)真學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化中的精華部分，然后將這些精華內(nèi)化到更高質(zhì)量的作文文章中。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);古詩文;文章精煉;作文哲理;作文意境

讓古詩文融入在學(xué)生的作文學(xué)習(xí)中，就是利用學(xué)生已有的古詩文知識儲備使其在寫作時引經(jīng)據(jù)典，不斷豐富作文語言、深化作文意境，最終提升其作文水平。初中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時時常會忽略古詩文這一寶貴資源，甚至還會讓學(xué)生在各種作文模板、套話中不能自拔。如果能夠教師充分利用古詩文資源，提醒學(xué)生在恰當(dāng)?shù)牡胤綄懮弦痪涔盼?，就能立即提高學(xué)生的作文觀感。本文筆者結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗，從多角度分析了古詩文元素在初中語文寫作教學(xué)中的重要作用，希望各位教師讀后有所啟發(fā)。

一、使文章更加精煉

如果經(jīng)常批改學(xué)生的作文，教師就會發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生在沒有多少知識儲備的情況下，寫作時經(jīng)常會為了湊夠六百字而寫很多“廢話”，這些廢話往往與文章的中心思想無關(guān)，但似乎也并無大錯，但是恰恰是這些話極大地影響了學(xué)生學(xué)作文質(zhì)量的提升。在作文教學(xué)中，教師要為學(xué)生展示那些語言精練又巧用了古詩文的范文，鼓勵學(xué)生在恰當(dāng)?shù)牡胤接蒙弦粌删涔旁娢膩碜糇C自己的觀點或推進(jìn)故事情節(jié)，在長期訓(xùn)練中，初中生就會逐漸拋棄那些“廢話”。

例如，在《春》這篇課文的教學(xué)中，筆者除了讓學(xué)生感受朱自清筆下優(yōu)美的春天之外，還專門為學(xué)生摘出了文中的這句話：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里……”然后讓學(xué)生分析一下為什么作者在這里用到了一句古詩，學(xué)生通過熱烈討論得出了結(jié)論：“因為這句詩同樣也寫了春天，同樣也寫了風(fēng)?！比缓蠊P者也讓學(xué)生寫了一段有關(guān)于春風(fēng)的小段落，并要求其運用上自己知道的相關(guān)詩句。學(xué)生在仿寫過程中就用到了“春風(fēng)送暖入屠蘇”、“春風(fēng)不度玉門關(guān)”等詩句，從而讓自己的作文顯得更有文采，又避免了在寫事物的時候浪費太多文墨。教師要使學(xué)生明白，如果一句簡短的詩能夠代替其要寫的內(nèi)容，那么就要果斷將這些詩引入到作文中，使作文顯得抑揚頓挫、簡練優(yōu)美。

二、讓作文更有哲理

不少學(xué)生在寫作的時候會事先想好自己要寫什么，但是當(dāng)一篇作文即將收尾，學(xué)生卻經(jīng)常忘記升華主題，其也有可能在升華主題的時候用了太多的白話，使作文顯得十分啰嗦。教師可以幫助學(xué)生一起學(xué)習(xí)一些富有哲理的詩文，然后讓學(xué)生在作文中挑選那些合適的古詩文代替自己原本要寫的現(xiàn)代文，這不僅會讓學(xué)生的主題更加深刻，還可以大幅度增加其作文的文采，營造一種話雖盡意無窮的效果。

例如，在《審題立意》這一節(jié)寫作教學(xué)中，筆者既教會了學(xué)生如何精準(zhǔn)審題和立意，又為學(xué)生出了一道富有多種寓意的寫作材料，學(xué)生可以從多方面進(jìn)行材料解讀。在學(xué)生解讀材料的過程中，筆者又增加了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生在解讀完畢之后想一想與其立意有關(guān)的古詩文。于是學(xué)生想寫勇攀高峰這一主題的時候就想到了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”;當(dāng)學(xué)生想以尊重自然規(guī)律為主題來寫作的時候其就想到了“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這句詩;當(dāng)學(xué)生想寫要努力變通的時候，又能想到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師可以激發(fā)學(xué)生心中的創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生用古詩文來深化自己的作文主題，讓作文更有哲理。

三、令作文更有意境

不論是古代畫作還是古代詩文，中國傳統(tǒng)文化作品中向來有一種意境美，但是初中學(xué)生在沒有經(jīng)過訓(xùn)練的情況下，并不能在自己的作文中也營造同樣的意境之美。因此語文教師就要幫助學(xué)生在古詩文和現(xiàn)代作文之間做好銜接，教師在課堂上可以開展古詩文擴寫的教學(xué)活動，令學(xué)生比一比誰的文筆更有意境，在長期訓(xùn)練中，學(xué)生就會掌握一些留白、對偶、類比、排比、互文等寫作手法，讓自己的作文更有情調(diào)。

例如，在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這篇詞的教學(xué)中，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生翻譯了這首詞的基本意思，然后令全體學(xué)生對詞的上闋進(jìn)行擴寫，并要求學(xué)生要營造出那種氣勢恢宏的意境。有些學(xué)生對“擴寫”這個詞理解有偏差，其在擴寫時只是進(jìn)行了更進(jìn)一步的翻譯，于是筆者在課上對學(xué)生的這種問題進(jìn)行了指正，鼓勵學(xué)生根據(jù)原文意識再多寫一些有關(guān)于將士征戰(zhàn)沙場的文字。最終學(xué)生從“挑燈看劍”、“吹角連營”、“沙場點兵”等幾個重點字詞上著力擴寫出了這首意境廣闊的詞。學(xué)生在古詩文的擴寫練習(xí)中能夠迅速提升自己的文筆，理解何為作文的意境，這種教學(xué)方式最終就會使學(xué)生在寫作時受益匪淺。

總而言之，在初中語文作文教學(xué)中滲透古詩文元素可以使學(xué)生的文章更加精煉、更有哲理、更富意境，在這種教學(xué)模式的加持下初中學(xué)生會對作文寫作有更深刻的理解，也就能避免自己陷入到千篇一律的流水賬作文中。

參考文獻(xiàn)：

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保定白溝新城第一中學(xué) 074004