思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

闕成浩

摘要：思維導(dǎo)圖是指知識(shí)學(xué)習(xí)方通過(guò)用圖文交匯的方式具體化自己思考的過(guò)程，學(xué)習(xí)方在制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中，可以幫助自己理清學(xué)習(xí)知識(shí)的脈絡(luò)，并借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，提高自己發(fā)散思維的能力，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也可以通過(guò)回憶和聯(lián)想，鞏固復(fù)習(xí)已有的知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展，這一方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有非常實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生對(duì)于新一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要適應(yīng)和探索的過(guò)程，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在思考中搭建知識(shí)的基本框架和橋梁，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己已掌握的學(xué)習(xí)知識(shí)，既可以理清學(xué)習(xí)的思路，又可以提升學(xué)生的成就感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

一、引言

思維導(dǎo)圖作為一種非常有效幫助學(xué)生提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，搭建知識(shí)脈絡(luò)的手段，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，但在應(yīng)用過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，如部分課堂教學(xué)內(nèi)容并不適合所有的思維導(dǎo)圖構(gòu)架模式，需要用新的方式搭建新的知識(shí)脈絡(luò)，而教師在幫助學(xué)生搭建新的思維導(dǎo)圖時(shí)，需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率，部分學(xué)生也不善于利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行鞏固記憶和學(xué)習(xí)，一些學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生還是更傾向于通過(guò)自己的能力，用背誦法解決問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，了解學(xué)生的個(gè)體差異，積極進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的關(guān)聯(lián)記憶，減輕學(xué)習(xí)壓力

部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，主要是基于對(duì)于學(xué)習(xí)的畏懼和恐慌，認(rèn)為憑個(gè)人能力無(wú)法掌握如此體量龐大的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，更無(wú)法在短期內(nèi)達(dá)到詞匯定量的積累，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系的構(gòu)建，搭建知識(shí)與知識(shí)之間互通的通道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)一種知識(shí)或一個(gè)單詞時(shí)產(chǎn)生對(duì)于該單詞、使用環(huán)境、使用方法乃至于其他詞匯的關(guān)聯(lián)記憶，既加深了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的印象，又在完成本學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，擴(kuò)展了其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，在關(guān)聯(lián)記憶中減輕了學(xué)習(xí)壓力，使1+1>2。

（二）有助于有效擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在回憶知識(shí)、理清思路時(shí)產(chǎn)生對(duì)其他知識(shí)的聯(lián)動(dòng)記憶，勾起自己內(nèi)心最深處的印象，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備，將思考方式具象化也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探索和研究，在完善思考方式和思考內(nèi)容時(shí)，達(dá)到擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完善思維導(dǎo)圖的制作

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生以固定人數(shù)的小組為學(xué)習(xí)單位，在共同的目標(biāo)指引下，開(kāi)展對(duì)同一問(wèn)題的探討和研究，共享彼此的智慧成果，達(dá)到完成任務(wù)的目的，在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程當(dāng)中，教師可以將學(xué)生劃分為合作學(xué)習(xí)小組，共同完成對(duì)某一知識(shí)的脈絡(luò)梳理，在一名組員思考時(shí)，其他組員對(duì)思考的結(jié)果加以補(bǔ)充和完善，豐富枝干信息。

例如，在教學(xué)“ Did you come back yesterday？ ”的時(shí)候，教師可以在本堂課的課程總結(jié)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成每5人為一組的學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)同學(xué)通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的方式，回顧本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在共同繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生個(gè)人的思考方式和思考結(jié)果可以得到優(yōu)化和提升，完善自己思考中不充分或記憶不扎實(shí)的地方，在共同的努力下完善學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行積極的交流和經(jīng)驗(yàn)分享

思維導(dǎo)圖雖然確實(shí)是幫助學(xué)生快速提高學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)習(xí)效率的有效手段，但學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和理解能力以及領(lǐng)悟力都存在差別，部分學(xué)生無(wú)法完成完整的思維導(dǎo)圖制作，或不習(xí)慣于本方法在個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用，教師可以在幫助學(xué)生理清思路之后，請(qǐng)學(xué)生之間開(kāi)始開(kāi)展小型的學(xué)習(xí)成果研討會(huì)，請(qǐng)學(xué)生分享各自在制作思維導(dǎo)圖時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和困難，分享經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，彼此促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

例如，在教學(xué)“ We bought ice creams.”的時(shí)侯，教師在梳理本課知識(shí)脈絡(luò)之前，可以先向?qū)W生傳授自己的方法，并指出繪制時(shí)需重點(diǎn)注意的部分，可以給學(xué)生充分的時(shí)間回顧知識(shí)，參考教材，梳理個(gè)人思路，在學(xué)生結(jié)束之后，請(qǐng)學(xué)生自愿分享自己的思維導(dǎo)圖，并講解自己大概的思路以及其中耗時(shí)最長(zhǎng)、最為困難的點(diǎn)，其他學(xué)生和教師一同給出參考解決方案。

（三）教師要做出評(píng)價(jià)和方法指導(dǎo)

教師是教學(xué)活動(dòng)整體過(guò)程中永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位的角色，如果學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下開(kāi)戰(zhàn)自我學(xué)習(xí)，無(wú)異于盲人摸象，難窺其貌，所以無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程的把握上，還是教學(xué)方法的傳授上，教師都應(yīng)給予學(xué)生足夠的知識(shí)指導(dǎo)，且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出適當(dāng)評(píng)價(jià)，通過(guò)中肯的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“ Daming took a photo of his father.”的時(shí)候，在本課知識(shí)總結(jié)部分，教師要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和分析，指出學(xué)生的共性問(wèn)題，并提供解決方案，選出思路最為清晰，知識(shí)點(diǎn)歸納最為全面的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行具體解析，并與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，將優(yōu)秀部分與學(xué)生共同分享，對(duì)于不足的地方要指出原因，幫助學(xué)生進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵手段，有了思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生可以在正確思考能力的培養(yǎng)下，積極探索出更適合自己的學(xué)習(xí)方式，以及更有利于自己英語(yǔ)能力培養(yǎng)的方法，所以教師在日常指導(dǎo)環(huán)節(jié)中既要注重學(xué)生方法的培訓(xùn)，也要注重參考學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生進(jìn)行不斷的打磨和提升，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

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