“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園開展家園共育的策略

歐陽靜雯

摘要：在現(xiàn)代學前教育中，幼兒的教學工作正面臨一些現(xiàn)實突出的問題，比如在幼兒教育中家長與學校教師的溝通存在問題，教師在課堂上教學的知識無法準確傳達給幼兒家長。而隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，幼兒教師即便是想要將互聯(lián)網(wǎng)+教育融入到學前教育當中也會因為和家長的溝通存在問題而出現(xiàn)障礙。在此背景下，教師需要探究如何在互聯(lián)網(wǎng)+背景下開展家園共育的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;幼兒園;家園共育

前言：

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，幼兒在幼兒園里學到的知識，也可以經(jīng)由不同的渠道在家中繼續(xù)學習或復(fù)習。教師只需要將日常的課堂教學搬到線上，就能夠開展互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學模式，為了更好推行這種教學，教師也應(yīng)當采取多種形式與家長建立良好的溝通關(guān)系。

一、利用微視頻，對幼兒和家長實行共同教育

學前階段幼兒的記憶水平和學習能力普遍還沒有完全被開發(fā)出來，教師在開展教學工作時就會發(fā)現(xiàn)，很多課上就已經(jīng)教學過一遍甚至是多遍的內(nèi)容，幼兒需要花費大量的時間反復(fù)練習才能夠完全掌握。如果教師沒有對幼兒進行及時的復(fù)習引導(dǎo)，可能某一部分知識在幼兒剛剛開始接觸的時候，憑借短時記憶能夠完整復(fù)述出來。但是到了下一節(jié)課，教師再對幼兒進行提問就會發(fā)現(xiàn)幼兒又將所有的知識都給忘記了，為了提高幼兒記憶知識的能力，幫助幼兒完成復(fù)習，教師有必要在日常教學工作開展過程中滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將一些重點內(nèi)容以微課的形式對幼兒提出復(fù)習要求。

例如：在教學《春天和我捉迷藏》這首兒歌的時候，教師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)部的學生對于本節(jié)課的知識普遍具有較為濃厚的興趣，因此決定將這首歌作為文藝匯演上的集體節(jié)目。但是班級內(nèi)部有相當一部分幼兒始終沒有將這首歌的歌詞記下來，這種狀況的出現(xiàn)也嚴重拖累了教師的教學進度。為了提高教學效率，教師可以開展家園共育的教學策略，把這首歌的教學視頻以及相關(guān)音頻的內(nèi)容上傳到班級群中，讓家長朋友在下班之后利用放學的時間幫助幼兒反復(fù)掌握這首歌的歌詞部分。從理論上來說，教師這樣的做法是可行的，但是需要注意的是，很多家長在教育孩子這方面并不是專業(yè)的。在沒有專業(yè)教育人員指導(dǎo)的情況下，家長朋友有可能會因為不知道如何完成對幼兒的教學而使得教育工作取得適得其反的效果，這種狀況顯然也不是教師希望看到的。因此，為了取得更好的教學效果，教師在班級群內(nèi)上傳《春天和我捉迷藏》的教學視頻時也應(yīng)當上傳一份家長觀看的教學指彈，比如在視頻中，教師可以重點指導(dǎo)家長如何教學這首歌曲。如果家長的音感比較好，可以嘗試家長唱一句，讓孩子唱下一句，用這樣的教學方法來幫助孩子加深印象，完成這首歌曲的掌握。但是如果家長天生比較害羞，不太愿意在孩子面前唱歌，也可以直接播放班級群中的教學視頻，讓幼兒跟隨視頻中教師的聲音一起唱。通過錄制這樣的微視頻，有助于讓家長在對幼兒開展家庭教學的過程中掌握更多教育孩子的有效方法，培養(yǎng)家長的耐心，提高家校共育的有效性。

二、嘗試線上授課，注意積極和家長溝通聯(lián)系

在信息時代高速發(fā)展的今天，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，已經(jīng)可以實現(xiàn)教育工作上的全面創(chuàng)新，傳統(tǒng)的幼兒教育教學工作需要教師將所有的精力都投放在課堂上，幫助幼兒學習更多的知識性內(nèi)容。但是對于幼兒的成長來說，如果只注重學習知識，而忽略了其他各方面能力的培養(yǎng)，也是一種不小的損失。因此，教師在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景下，也可以嘗試用更加新穎的教學方法來改變這種狀況。

例如：日常教學工作中，教師會發(fā)現(xiàn)學生在幼兒園，更希望和其他小朋友產(chǎn)生交流互動，并且在幼兒園內(nèi)部參與更多的教學活動或者游戲活動。對于這種情況，教師一方面要給予幼兒理解，另一方面也要從教學工作完成的角度，綜合考量幼兒的學習任務(wù)，應(yīng)當如何安排。在今天這個時代，教師首先需要明確幼兒在幼兒園禮儀，可以接觸到大量的小朋友，并且和小伙伴一起玩耍，但是當幼兒回到家以后，就只能在自己房間玩游戲，很難有機會和他人產(chǎn)生接觸。因此教師可以嘗試轉(zhuǎn)變教學方式，比如提前錄制好網(wǎng)課，讓幼兒回到家之后，通過觀看網(wǎng)課來掌握文本性的內(nèi)容。幼兒回家以后就可以繼續(xù)學習文化課知識，而第二天上課的時候，教師只需要根據(jù)前一天的文科內(nèi)容進行提問就可以準確判斷幼兒對于這些文本性知識的掌握情況。這樣的教學方法在一定程度上保證了幼兒和其他小朋友的交往時間，有利于提高幼兒的語言表達能力，而且在不影響正常教學的前提下，創(chuàng)新了課堂教學的形式。

總結(jié)：

家園共育正面臨一些現(xiàn)實突出問題，如將日常教學搬到線上事與愿違，僅靠推送資源事倍功半，缺少溝通，幼兒園缺乏對"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下家園共育形式的科學指導(dǎo)。對此，需強化幼兒園和家庭育兒指導(dǎo)能力建設(shè)，提高共識共育的雙向保教實踐水平，創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)支持的家園共育新型研培模式，落實家園共育的科學化評價導(dǎo)向。

參考文獻：

[1]吳潔.借力“互聯(lián)網(wǎng)”促進幼兒園家園共育[J].讀與寫，2021，18（4）：270.

[2]丁瑜.互聯(lián)網(wǎng)時代下幼兒園家園共育的新模式探索[J].家教世界·現(xiàn)代幼教，2021，（2）：61-62.

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