小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)方法思考與研究

馬東迷

摘要：如今，隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施和深入推進(jìn)，新的教學(xué)理念、模式、方式與手段層出不窮，為課堂教學(xué)改革提供了很多新的思路和可能性。其中，情境教學(xué)法作為眾多新型教學(xué)方法中的一種，它在激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解等方面具有極為顯著的促進(jìn)作用。如果能將情境教學(xué)法合理且有效地運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使語(yǔ)文課堂重新煥發(fā)出生命的光彩和活力，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，使學(xué)生有如身臨其境，從而有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使課堂教學(xué)收獲更大的效果。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在深諳情境教學(xué)法優(yōu)越及作用的基礎(chǔ)上，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行必要地調(diào)整與改進(jìn)，深入探索情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用途徑，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文教學(xué)更具情味。下面，筆者就從自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從三個(gè)層面切入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行分析探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境;音樂(lè);畫面;角色扮演

前言：

在新課改背景下，情境教學(xué)法作為一種獨(dú)具創(chuàng)新性的教學(xué)方法，顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，在教學(xué)中所取得的整體效果更為顯著。運(yùn)用情境教學(xué)法，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升課堂教學(xué)的效果。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)及時(shí)擺脫舊的思想觀念，深諳新課改理念，將情境教學(xué)法靈活且有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以望更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與探索，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合。

一、音樂(lè)熏陶，渲染情境

音樂(lè)同文字一樣，也有自己立體的形象、多彩的語(yǔ)言、深遠(yuǎn)的意義，它比文字更易喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起類似的聯(lián)想和想象。因此，為了進(jìn)一步提升和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時(shí)也為了給學(xué)生更加新穎、有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)中不妨貼合課文的主題、主旨、內(nèi)容或情感，使學(xué)生在音樂(lè)的熏陶和感染下深刻體會(huì)文章所描繪的意境，這遠(yuǎn)比教師枯燥的講述更具吸引力，也更易被學(xué)生所接受和認(rèn)可。

在教學(xué)《媽媽睡了》這篇課文時(shí)，為渲染情境，在課堂教學(xué)之初，我讓學(xué)生聽(tīng)唱了歌曲《世上只有媽媽好》。在將學(xué)生帶入特定的情境中后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己的媽媽的什么樣子的，她平時(shí)會(huì)為自己做些什么。在歌曲的熏陶下，再加之學(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，很多學(xué)生都積極地進(jìn)行了交流與分享。在這之后，我利用課件出示了課文插圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，板書了課題。如此，通過(guò)利用音樂(lè)烘托情境，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還喚起了學(xué)生的情感，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

二、再現(xiàn)畫面，體味情境

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，可供教師選擇的教學(xué)手段也日漸多樣，這便在極大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘，使教師的教學(xué)形式更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨在多媒體技術(shù)的幫助下，將課文內(nèi)容形象化、直觀化，使學(xué)生樂(lè)于接受，更易理解，進(jìn)而在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生深入體會(huì)課文情境，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。

《日月潭》是一篇寫景的文章，文中以清晨和中午兩個(gè)特寫鏡頭展現(xiàn)了日月潭的秀麗風(fēng)光，景美情濃，如詩(shī)如畫的自然景觀使人有身臨其境之感，但由于受閱歷和經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于一些自己沒(méi)有去過(guò)的地方，學(xué)生很難通過(guò)文字對(duì)其進(jìn)行深刻感受。于是，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步體味文章情味，在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)了文中用文字描述的畫面，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)，結(jié)合圖片及視頻理解并感受了詞語(yǔ)的意蘊(yùn)。如此一來(lái)，不僅充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還刺激了學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生得以對(duì)課文所描繪的情境進(jìn)行深刻體悟。

三、角色扮演，深入情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若能夠讓學(xué)生切身實(shí)地地站在文中人物或角色的立場(chǎng)上思考、體會(huì)和感受，可以在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更加深入、透徹地把握文章主旨及其背后潛藏的情感。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，當(dāng)學(xué)生把握了一篇文章的主要內(nèi)容及情節(jié)后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式深入文章所營(yíng)造的情境之中，以使學(xué)生對(duì)課文中的角色產(chǎn)生親切感，從而加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

以《大象的耳朵》這篇課文的教學(xué)為例，在學(xué)生自由朗讀了課文之后，為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，我讓學(xué)生挑選自己喜歡的角色，并自由結(jié)組，將這一故事生動(dòng)地表演出來(lái)。在這一過(guò)程中，我充分發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生予以了及時(shí)的指導(dǎo)點(diǎn)撥，以最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，使每一位學(xué)生都能夠切身參與到角色扮演活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)開(kāi)展開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，不僅營(yíng)造了活躍、開(kāi)放、包容的課堂教學(xué)氛圍，而且還使學(xué)生真正深入了課文所描繪的情境之中，從而有助于引發(fā)學(xué)生的的情感共鳴，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文背后潛藏的教育價(jià)值。

總而言之，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，同時(shí)也是語(yǔ)文課堂的魅力所在。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)熟練運(yùn)用好情境教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，將學(xué)生引向智慧的海洋，使學(xué)生用飽滿的情緒投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使學(xué)生獲得更加豐富的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。

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貴州省畢節(jié)市納雍縣維新鎮(zhèn)鹽井小學(xué) 553304