深挖初中語(yǔ)文教材 關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展

劉永康

摘要：語(yǔ)文教師作為初中語(yǔ)文課程基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者、主導(dǎo)者，其專業(yè)技術(shù)的優(yōu)劣、職業(yè)素質(zhì)的高低直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果。針對(duì)新一輪課程改革提出的關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展，“讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分體現(xiàn)”的課改理念，需要活躍在教育一線的語(yǔ)文教師在課堂授課過(guò)程中做出改變。本文通過(guò)闡述學(xué)生個(gè)體發(fā)展特性，分析教師如何把握學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律，將深挖語(yǔ)文教材作為優(yōu)化教學(xué)方法之一，有效推動(dòng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);個(gè)體發(fā)展;教學(xué)方法

對(duì)于處于身心持續(xù)發(fā)育階段的初中學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展不僅關(guān)系著其文學(xué)素養(yǎng)的培育，同時(shí)也對(duì)其個(gè)體的綜合發(fā)展有著重要意義。因此，如何強(qiáng)化語(yǔ)文課程的教學(xué)效應(yīng)，便成為初中階段語(yǔ)文教育工作的重中之重。

剛剛從事教師這一職業(yè)之初，無(wú)論是書(shū)本上的理論，還是前輩的經(jīng)驗(yàn)傳授，都告訴我：學(xué)生是一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。我牢牢記住了這個(gè)道理。而在之后多年的教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)道理不斷得到驗(yàn)證，更讓我重視。我開(kāi)始逐步摸索在語(yǔ)文教學(xué)中如何推動(dòng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。

一、學(xué)生個(gè)體發(fā)展特性

事物的發(fā)展尤其必然規(guī)律，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展也有其自身特性。

（一）順序性和階段性

人的成長(zhǎng)會(huì)按照幼年、童年、少年、青年、中年和老年的順序進(jìn)行，學(xué)生的求學(xué)生涯也可以分為幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)幾個(gè)階段。從小到大，從低到高，分階段有順序，而不會(huì)出現(xiàn)先經(jīng)歷中年和老年，再返老還童回到幼年，也不會(huì)先讀完高中、大學(xué)，再返回去讀幼兒園。

對(duì)學(xué)生而言，就是一定的年齡階段就要接受該階段的知識(shí)，一個(gè)幼兒的思維顯然還沒(méi)有發(fā)育到去思考初高中的問(wèn)題的階段。所以，教師就要抓住個(gè)體發(fā)展的順序性和階段性，給學(xué)生提出恰到好處、符合年齡段的問(wèn)題。

（二）互補(bǔ)性

學(xué)生的個(gè)體發(fā)展分為生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面，這兩個(gè)方面互相補(bǔ)充，相輔相成，每一方面都不可忽視。

教師在實(shí)際教學(xué)中，要綜合看待學(xué)生的各個(gè)方面，而不能因?yàn)槟骋环矫娴摹安睢焙鲆暳硪环矫娴摹昂谩薄＠鐩](méi)有找到好的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可能掌握的好的健身方法，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上嶄露頭角，揮灑自如，再例如成績(jī)落后的學(xué)生，可能擅長(zhǎng)人際交往，交友廣泛，也可能性格活潑，善良有禮。教師要做的就是善于觀察，找到學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)勢(shì)補(bǔ)償劣勢(shì)，激發(fā)出學(xué)生的積極性和上進(jìn)心，從而實(shí)現(xiàn)生理和心理的協(xié)同發(fā)展。

（三）個(gè)別差異性

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，同樣教室里也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。除了外貌、身高、體型的差異之外，有的學(xué)生是視覺(jué)型，有的學(xué)生是聽(tīng)覺(jué)型;有的學(xué)生偏好形象思維，有的學(xué)生擅長(zhǎng)邏輯分析;即使學(xué)習(xí)成績(jī)差不多的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧以及用功程度上也有所不同。

所以教師在授課過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)別差異性，拓寬教學(xué)的廣度，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。

二、深挖教材的實(shí)際運(yùn)用

作為一名優(yōu)秀的初中語(yǔ)文教師，就應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)體發(fā)展規(guī)律，把握每位學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，分重點(diǎn)、善區(qū)分、有針對(duì)性的傳授知識(shí)，教育學(xué)生，真正做到因材施教，教書(shū)育人。下面主要闡述運(yùn)用深挖教材這一教學(xué)方法，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

（一）難易得當(dāng) 引起興趣

之前說(shuō)過(guò)，個(gè)體發(fā)展具有順序性和階段性。所以在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要提出適合學(xué)生年齡階段的問(wèn)題，不能過(guò)難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。

以初中語(yǔ)文部編人教版教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元課文《貓》為例。進(jìn)行課堂引入提問(wèn)，如果問(wèn)學(xué)生貓的外在特征，如幾條腿，什么顏色等，顯然不合適，因?yàn)檫@是幼兒園小朋友都會(huì)的問(wèn)題。而如果問(wèn)學(xué)生“貓的基因”等太深?yuàn)W的問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)，可能氣氛就會(huì)變得沉悶。而如果通過(guò)貓的“性格”或者讓學(xué)生講自己養(yǎng)寵物（尤其是貓）的難忘的事引入，就能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

（二）準(zhǔn)確切入 優(yōu)劣互補(bǔ)

針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性，教師需要做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

以七年級(jí)下冊(cè)課本第一單元第一課《鄧稼先》為例。在分析課文后，我又引領(lǐng)學(xué)生深入探究“為什么介紹人物之前要先敘述近代百年歷史”“鄧稼先是兩彈元?jiǎng)?，文章為什么不詳?xì)介紹他的突出貢獻(xiàn)”，通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比，讓學(xué)生將著眼點(diǎn)放在價(jià)值觀和科學(xué)精神上。而后，我又深挖名人背后的故事，搜羅鄧稼先童年的資料，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)調(diào)皮孩子的趣事：邊在自家門框上蕩秋千邊向父母匯報(bào)來(lái)客人，抖空竹不過(guò)癮，就抖茶壺、茶碗蓋。通過(guò)這些趣事，引發(fā)和成績(jī)落后學(xué)生的共鳴，抓住和名人的共同興趣愛(ài)好，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其積極性和上進(jìn)心。將趣事作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)，身心發(fā)展。

（三）發(fā)揮個(gè)性 互相借鑒

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)講究全面，要照顧到全體學(xué)生，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中注重普適性，提倡“平均”。這樣一來(lái)，雖然照顧了一部分學(xué)生，但對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而言，課堂內(nèi)容便偏簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)時(shí)間有“事倍功半”之嫌，而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生而言，接受起來(lái)仍是有些困難。因此，我在課堂上實(shí)行合作學(xué)習(xí)，將幾個(gè)學(xué)生湊成一隊(duì)，分隊(duì)學(xué)習(xí)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在隊(duì)伍中輸出自己的想法，各種不同的想法在討論中進(jìn)行碰撞、融合、創(chuàng)新，又摩擦出新的想法，這樣，每個(gè)人都能在隊(duì)伍中獲得新的東西。

總之，初中語(yǔ)文教師作為日常教學(xué)的執(zhí)行者，其專業(yè)能力的高低直接影響著學(xué)生的整體素質(zhì)。語(yǔ)文教師必須不斷更新教育理念，不斷鉆研教學(xué)方法，在實(shí)踐中修正、提高，才能更好地服務(wù)學(xué)生，教書(shū)育人，推動(dòng)學(xué)生快速發(fā)展。

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