淺談小學語文課前預習策略

李娜

摘要：正所謂“凡事預則立，不預則廢”，教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重對學生課前預習的引導，因為這對于鍛煉學生的思維能力、自學能力以及提高課堂教學的效果和效率具有很好的幫助作用。本文即是從提問引導預習、生活化課前預習以及小組合作預習三個角度出發(fā)，對小學語文課前預習策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;課前預習;教學策略

隨著時代的發(fā)展，小學語文教學的模式和思路均發(fā)生改變，對此，教學老師就要順應時代的發(fā)展潮流，改變自身的傳統(tǒng)教學方式和教學思路，進而保證和提高學生們的語文知識學習效果。具體而言，教學老師可以通過引導學生開展課前預習的方式進行教學，如此既能夠保證和提高學生們的語文知識學習效果，而且也能夠提高小學語文課堂教學的效率。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文課前預習策略進行深入地分析和總結(jié)，認為可從以下幾個方面入手。

一、提問引導預習

教學老師在開展小學語文知識教學時，其要注重引導學生預習，但是這種預習并不僅僅是語文知識的學習，而且還需要帶有一定的學習任務，否則還是難以切實提高小學生的語文知識學習效果。我們知道，教學老師都會比較重視課前預習，但是學生究竟應該怎么預習，其實并沒有人知道。對此，教學老師就要通過為學生設置具體問題的方式，引導學生開展課前預習，如此才能夠?qū)⒄n前預習的效果發(fā)揮至最大。

例如，在教學“去年的樹”一課之前，教學老師就要引導學生對于“去年的樹”的文章寫作思路進行預習，而且還要思考文章的主題以及小鳥的可貴精神品質(zhì)等。在拋出這些具體的探究問題之后，教學老師便可以讓學生自主展開課前知識預習。此時，學生對于課前預習的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，其對于如何預習以及預習的方式已經(jīng)明確，這樣學生也就會知道自己的究竟應該預習哪些語文知識內(nèi)容。在次日，教學老師需要就為學生布置的課前預習問題進行提問。這既是為了檢驗學生是否完成課前預習作業(yè)，同時也是為了了解學生們的課前預習效果。對此，教學老師需要采用抽查的方式進行提問，這樣既能夠檢驗學生們的具體預習情況，同時又能夠基本性的了解學生們的課前學習疑問。這里需要說明的是，教學老師不能夠?qū)λ袑W生的課前預習進行檢查，因為這樣太過于耽誤課堂教學時間，而且一些學生已經(jīng)將預習的思路告訴老師，其他學生很有可能會“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，這樣學生也就難以真實性的檢查出其他學生們的課前預習情況，所以也就失去了這樣教學的意義。

二、生活化課前預習

所謂生活化課前預習，指的是教學老師并不要求學生通過預習課文的方式進行預習，而是從生活化的角度出發(fā)，了解一些現(xiàn)實生活中的常識，如此既能夠激發(fā)起學生們的語文知識預習樂趣，而且也能夠為后續(xù)課堂教學工作的有效性開展提供基礎。但是，生活化教學具有一定的限制性，一是文章內(nèi)容的限制性，二是文章內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合的限制性，所以此方法并不適用于所有的課堂教學。

例如，在教學“大自然的聲音”一課時，教學老師就可以引導學生對大自然得各種聲音進行思考和了解。因為課文內(nèi)容講述的就是大自然的聲音，所以通過引導學生搜集和這不過來大自然的聲音的方式能夠很好地做好課前預習準備工作。到了次日課堂，教學老師就可以提問學生對于各種大自然聲音的搜集結(jié)果。老師：“同學們，你們都對大自然的聲音進行搜集了嗎？”學生：“搜集了。”老師：“你們都搜集到了大自然的哪些聲音。”學生：“有刮風的聲音、下雨的聲音，還有下雨的聲音?！崩蠋煟骸帮L聲雨聲讀書聲，同學們搜集的很全面?！崩蠋煟骸斑€有什么聲音？”學生：“還有各種動物的叫聲，比如狗叫、貓叫、老虎叫等，有很多?！崩蠋煟骸胺浅：茫敲次覀冊趺礃訉@些聲音進行編排，使之能夠形成一篇文章呢？”學生：“可以按照先寫風聲雨聲，然后再寫動物聲音的額方式進行編排?！崩蠋煟骸昂芎?，這就使得這篇文章具有一定的邏輯性，那么怎么編輯語言呢？”接下來，教學老師即可開展語文課堂的教學。

三、小組合作預習

教學老師在引導學生開展課前預習時，教學老師也可以通過引導學生通過合作的方式展開預習，這樣不僅能夠提高學生們的合作預習熱情，同時也能夠引導學生在合作的過程中進行商討，如此也就能夠進一步加深學生對于文章的學習和理解，自然也就能夠更好地激發(fā)學生們的語文思維能力。例如，在教學“去年的樹”一課時，教學老師就可以引導學生通過自主預習的方式探究“去年的樹”這篇文章的主題內(nèi)容。這一問題具有一定的難度，如果僅僅是通過學生自主學習的話，很難切實提高小學生的語文知識學習能力，但是通過小組合作的方式則不同，學生能夠由此展開深入性的語文知識學習，進而保證學生們的課前預習效果。到了次日的課堂教學，教學老師不僅要及時了解學生們的課前預習成果，同時也要引導學生將在知識學習當中的不同觀點進行說明，因為這也是輔助教學老師有效開展小學語文知識教學的重要方式。

總而言之，小學語文課前預習教學并不是一件簡單、輕松的工作，教學老師不僅要注重為學生設置具體的預習問題，這也是保證學生展開有效知識預習的基礎，同時還要注重引導學生開展課前預習的興趣性，比如生活化預習以及小組合作預習等，這些都能夠很好地激發(fā)學生們的語文知識學習興致，進而保證學生們的語文知識預習效果。

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